初中物理教学案例 欧姆定律教学案例.docxVIP

初中物理教学案例-《欧姆定律》教学案例 (2000 字) 初中物理教学案例-《欧姆定律》教学案例 王岩军 【教学设计】：欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上，来研究这三者关系的课题，是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念，能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神，收集信息、处理信息的能力。 为此，在本节课中采用了探究式教学。 一、教学目标 1、知识与技能 能说出欧姆定律的内容、公式及其涉及的单位； 理解欧姆定律，能进行欧姆定律公式的变形，理解应用 公式时要注意“同体性”和“同时性”，会在新的问题情境 中，应用欧姆定律进行解释、推断和计算。 2、过程与方法 经历探究通过导体的电流与电压、电阻的关系的实验研究过程，从而能较熟练地运用图像处理实验数据，了解电 流与电压、电阻间的正比、反比关系。 初步学会在实验探究的基础上交流讨论，互相合作。 学习用数学公式来表达物理规律的方法，体会这样做 的优势。 3、情感态度与价值观：结合欧姆当年研究电流、电压和电阻三者关系的简史，培养学生刻苦钻研、大胆探索的科学精 神，同时让学生在自我实现中增强成功体会。 二、教学重点：欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式； 三、教学难点：欧姆定律的实验设计及学生对实验数据的分 析、归纳以及结论的得出。 四、教学器材：调光灯、小灯泡、电池组、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω、10Ω、15Ω的电阻各一个、 导线数根等。 五、教学过程 （一）设置物理情境进行讨论，提出问题。 如图的电路，你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度？小组内 讨论，然后进行交流。 学生的方法：①改变电源的电压， ②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。 实验验证，学生观察灯的亮度的变化 师：灯时亮时暗说明什么？ 生：电路中的电流有大有小。 师：电路中电流的大小由哪些因素决定? (二)大胆猜想，激活思维 鼓励学生大胆猜测：你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢? 学生分组讨论，教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用-教师针对学生的回答，给予肯定：最后，根据猜想师生共同得出结论：电路中的电流与电压、电阻两者有关： 过渡：到底有怎样的关系呢? “创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的 兴趣，学生注意力高度集中，急切盼望问题的解决，产生主 动探索的动机， (三)设计实验 1、课件出示思考题 （1）根据研究电阻大小影响因素的方法，这个问题应采用 什么方法研究？ 选择使用哪些器材？ 该实验应分几步，具体步骤怎样? 2、学生激烈讨论，明确本问题的研究方法：必须设法控制 其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。 学生讨论，提出本实验必须分两步来完成：第一步，保持 R 不变（确定应该用定值电阻而不用灯泡），研究 I 与 U 的关系；第二步，保持 U 不变，研究 I 与 R 的关系。对于第一步， 改变 U(用电压表测)，观察 I(用电流表测量)，且电压的调节可通过：改变电池节数来实现(阻值为 R 的电阻直接接在电源两端)，或者通过电阻与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。 师生共同讨论：通过改变滑动变阻器的滑片改变电阻两端的 电压比通过改变电池节数方案要好。 3、设计实验电路，画出电路图：学生个人设计，然后选取了有代表性的几个用实物投影进行展示，分析方案的好处和 不足。 4、学生进一步讨论：对于第二步，要研究 I 与 R 的关系， 首先要改变图中 R 的值，可用 5Ω、10Ω、15Ω的电阻。要保持 U 不变，可调节滑片 P 的位置，使电压表示数不变。 5、师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据， 需要设计实验数据记录表格。 (四)分组合作，深入探究 在此环节中，学生以小组为单位，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们的设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确， 作个别辅导。 学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、 教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐 亲密、积极参与的教学气氛和一个思维活跃、鼓励创新的环 境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋 于有序，这培养了学生的独立操作能力，发展了学生的思维 能力、创造能力： (五)综合分析，归纳总结 1、学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据．下 面是两组学生的实验记录和结论(出示投影)； 表一 电阻 R=10Ω 表二 电压 U=3V 2、讨论得到结论： 从表一知:电阻一定时，电