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麦瑣的礼物教学反思 这节语文课的主题是?麦琪的礼物?，这是一篇小说，也是一篇讲 读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。 中考 往往考小说的阅 读，但相当一部份学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会 描写人物，所以，在备课时我将重点放在 教会学生阅读小说的方法 和进步他们的写作才干上。我把这节课的教学目的定为：第一，掌握 人物描写的方法。第二，理解主人公清纯仁慈、关爱别人的情感。 这节课从 小说的三要素是什么 开始。我提问后，一位学生站起 来答复： 小说的三要素是：环境、情节、人物。 学生的答复是对的，我要求学生将 三要素 齐读一遍。如今回顾 起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清晰地浮现了 小说 的三要素 ，我为什么还要学生将屏幕上的 三要素 齐读一遍呢？从小 学到中学，教师好似时常会使用这种方法，只是到了大学的教室里， 这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用 呢？ 这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很 细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课 堂或者中学的课堂，但做教师的好似较少考虑其中有些教学方式是否应 该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育才干的进步而有 所改变。特别当某种教学方式是具有较强的控制性、强迫性时，做教 师的是否应该逐步减少这种控制性较强的 保姆 式的教学方式而使学 生逐步养成自主学习的习惯呢？ 由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开始减 少对学生的控制，增加了一些开放性较强的问题。 对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领略 人物描 写的方法 。 我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢？有学生说 肖 像描写 、 语言描写 ，有学生说 动作描写 、 神态描写 ，此外有学 生补充说 心理描写 。 学生答复的这些 人物描写方法 与我备课时所设计的内容是吻合 的。我在制作 PPT 时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上迅 速浮现 描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等 等 。 当屏幕上浮现这些 人物描写方法 时，我蓦地感到有些别扭。在 学生的答案与我的设计吻合时，要是不满足于 正中下怀 的感觉，不用 PPT 整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘 记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢？ 按照备课时的教学设计，提出 人物描写的方法 是为了引导学生 掌握?麦琪的礼物?这篇小说的刻划人物方法。于是，我让学生分小组 讨论屏幕上投影出来的几个问题：小说的主人公是谁？德拉是一个怎 么样的人？小说是怎样刻划她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对 德拉的感情如何？小说是怎样表现的？ 学生开始 讨论 后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知 道他们在 讨论 什么。偶然有学生问我问题，我尽可能地作一些简短 的启示。 上完这一节课后，我向来在考虑一个问题：这节课的教学重点终 究应该放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目的定位在 掌握人物描写的方法 和 理解主人公清纯仁慈、关爱别人的情感 ，但 实际上我是把教学的重点放在引导学生 掌握人物描写的方法 上，主 要是引导学生理解 作者是怎样刻划人物心理的 、 哪些句子说明了这 个心理 等等写作的方法和技巧。 按照以往的经历，这些方法和技巧是以后的考试中时常会遇到的 问题。从升学考试的指挥棒来看，注重方法、技能的传授和指导显然 对学生 应考 是有利的。对于一个教师特别是初中三年级的教师来 说，把教学的重点放在 应考 技巧和方法上，也许是情理之中的事 情。我的困惑是，像?麦琪的礼物?这么一篇经典性的爱情小说，它奉 献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗？像这么 一节语文课，终究应该注重情感体验，还是方法训练呢？假设真要引 导学生 体验情感 ，这节课的不少环节都需要改变。 反思二：麦琪的礼物教学反思 通过层层设置悬念的精致构造讲述了一对贫穷的年轻夫妇为了给 对方赠送圣诞礼物而忍痛卖掉各自引以为傲的长发和怀表，却换来不 再起作用的发梳和表链的故事。美了大都市里小人物相濡以沫的爱 情。让我们看到了镌刻在他们身上的 仁慈 与 纯真 。 小说运用巧合和悬念来构思全文，借夸张和比喻的修辞手法来营 造一种戏剧性的气氛。通过细腻的语言、动作、神情及心理等方面的 描写来塑造人物形象。向读者传递 真爱才是最珍贵的礼物 这一主 旨。因此，在讲授本课时我把 引导学生品读作者语言特色、分析其人 物刻划方式以及把握文章整体构思的途径 作为教学重点，结合我校本 次教研活动的主题，针对 语文教学时学法指导缺乏 这一问题，授课 中在每一环节参加 方法点拨 ，培养和提升学生有效阅读教材、概括 归纳知识要点、总结提炼语段的才干。 详细从以下几方面发展： 1