高中语文公开课《项脊轩志》教学反思.docxVIP

高中语文公开课《项脊轩志》教学反思 对这篇课文，我确定的教学目标是：理解作者情感，品味平淡 中蕴含深情的语言，把握文章的抒情方法。所以上课时紧扣“情” 字主要环绕着四个问题展开：第一，本文的关键句是什么?为什么? 设计这样的问题在于让学生对全文的内容有一个整体的了解，初步 把握作者的情感。第二个问题是，环绕“悲”“喜”二字作者叙写 了哪些人事?通过这些叙写文章表达了什么样的“喜”和什么样的 “悲”?这是对文章的详细感知，需要对文章作内容的分析和语言的 品味，感知作者平淡的表达中所隐藏的深情。随之而来第三个问题 是，作者是怎样抒发这种悲和喜的?这是从理性层面的思量，从而了 解作者的创作上的特点，一些写作的方法。我用两幅概括：“事细 而情深，文短而意长”，“景不必奇谲瑰丽唯幽静能怡性，事无须 惊心动魄是真情才动人”。第四个问题是，如何理解“悲”、 “喜”两种情感在文章中的统一?这是对文章主题和内在构造的把 握，也是对作者深层情感的进一步理解。 因为教两个班级，又是面对全市的一节课，所以我先在不开课 的班级上了一课。 开课了。开始的时候很顺利，一切按我原来的估计发展。对第 一个问题学生较快的解决，很快的找到关键句，理由也概括得很到 位：是全文情感的概括;是过渡句，承上起下;点明了写作《项脊轩 志》的原因。对第二问题，我预先的概括是：怡然读书之乐， 家道中落之伤，慈母早逝之哀，辜负祖母之悲，思念亡妻之 痛。我先让学生思量五分钟，然后让学生答复。其实对这个问题， 我早做好对学生点拨的准备。因为在另一班上课的时候，学生的答 复总不能中的，特殊是对什么样的“喜”和什么样的“悲”更未能 理解到位。所以我在上公开课时心理上也对学生作了定位，并设计 了不少的小问题准备用来引导。如“喜”局部：为什么修葺项脊轩? 为什么不另起书房?你觉得那些地方能够表达作者的欢跃?“悲”局 部：母亲是怎样的人?回顾祖母侧重写了什么?回顾母亲用“泣”， 回顾祖母用“长号”，而对妻子却没有直接的词语表现感情，这是 为什么?……在思量这些问题时引导阅读课文，推敲字词，品味语 言，然后概括情感，把握方法。未料到一个学生在答复时概括得相 当到位：“重修项脊轩的读书之乐，回顾母亲时光流逝之悲，回顾 祖母功名难就之悲，回顾妻子英年早逝之悲。”当时他的答复引起 听课老师的一片惊呼，我也很感蓦地，虽然和我原来的概括比拟还 有值得完善的地方，但他的答复根本中的，原来设计的所谓引导是 全用不上了，只好即将改变问题：“你从哪些地方读出了这样的 ‘喜’和‘悲’?”在随后的阅读和品味的教学过程虽然尚算顺利， 但自己也觉察有些地方浮现了不应有的重复，使得其中的一个练笔 环节(环绕一个“情”字，概括《项脊轩志》这篇课文的内容)因为 时间的紧张不得不舍弃。 课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重 文本，侧重语言品味的教学持肯定意见，但我总觉假设有所失。其 间也谈到一位特级教师到我市一所高中上课的事，说他那节课上得 不理想，彻底不能表达特级教师的水平。有一位甚至开玩笑：“特 级教师的课无非如此，还不如小曾经老师的课呢。”另有一位说可能 特级教师不了解那所学校学生的情况。这句话让我刚刚的思量一下 找到了突破口。 作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么?备教材，备学 生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文 素质是不同的;同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、 情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响;第二，所学 内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同 语言风格或者不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不 同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节， 影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要 的，但只能在一个大概的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的 只能是备教材，因为惟独教师对教材备充分了，才干任凭它“八方 风来，我自巍然不动”。怎样算是备好了教材?我觉得一是对教材烂 熟于胸，从字词句到文章构造主题手法等等都了然，二是要选择授 课内容，确定授课重点，不可能把教师知道的全部在课堂上让学生 掌握，只能根据文章的特点和教材的编排选择性的讲授。 我觉得，备教材要比备学生重要。教材是可以把握的，而学生 却每天都是不同的。如果没有对教材的熟悉，对学生课堂上的精彩 表现我们很难因势利导，这样对学生是一种挫伤;如果没有对教材的 熟悉，面对学生课堂上的疑问将无言以答，这样对教师一种打击;如 果没有对教材的熟悉，面对课堂上节外生枝的问题将无法控制，这 对课堂时间是一种浪费。固然，这样说绝不是说教学可以不顾学 生，恰恰相反，课堂的教学绝对不能脱离学生发展，这是最重要 的。备教材是前提，从学生的实