学前儿童行为观察与分析-第三章-描述的观察方法.pptVIP

第二节 轶事记录法 一、轶事记录法的涵义 二、轶事记录法的优缺点 主要内容 三、轶事记录法的运用 一、轶事记录法的涵义 什么是轶事？ Anecdote：A short account of a particular incident or event, especially of an interesting or amusing nature. 轶事：独特的事件，也可以是观察者非常感兴趣、有意义的事件。 对于轶事记录法使用范围的两种意见： 1、独特的事件：非典型的行为，不常出现的行为； 2、感兴趣、有意义的事件：观察者认为有价值的事件，可以是典型行为，也可以是非典型行为。 老师通过观察发现，两岁的朝朝在与其他儿童和成人交往时，很少表现出攻击性；但当他面对让自己伤脑筋的游戏或玩具时，却经常表现出攻击性行为。 朝朝对人的攻击性行为 朝朝对物的攻击性行为 哪类行为对朝朝来说是典型行为？哪类行为是非典型行为？ 案例 非典型行为 典型行为 轶事记录法的定义： 轶事记录法是观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。 轶事记录法的五个特征（Goodwin Driscoll） 1、记录是直接观察的结果； 2、记录是对特定事件的的即时、准确和具体的描述； 3、轶事记录描述儿童行为发生的情境； 4、观察者应把解释和推论和客观描述区分开，并做明确标明； 5、轶事记录即可关注儿童的典型行为，也可关注不常出现的行为。 反映儿童身心发展某一方面的行为事件 观察记录：当两岁半大的晟晟看到隔壁的一位妈妈在喂小孩吃奶时，就对自己的妈妈说：“我也要喂他。”然后看着自己的乳房，似乎意识到少了些什么，就说：“他可以吃我的手”。 主观反思：晟晟的话告诉我们，当看到婴儿在吃奶时，他所想到的是什么。并且，他已经可以了解到自己不可能有相同的食物给婴儿吃。 案例 儿童的异常行为表现 观察者：王老师 观察对象：所带小班幼儿 观察记录：中午饭后，我有时会组织大家看一会儿动画片。今天我发现胡胡在看电视的时候不断揉眼睛，不看电视就不揉了，由此我记起前两天也看到其他幼儿有类似的情况。 主观反思：看电视、电脑对孩子的眼睛不好，要尽量减少看电视、电脑的时间，同时应该把这个事情告诉每位家长。 案例 对特定儿童有特殊意义的行为事件 例：P40《许欣蹬平衡车》 思考： 1、事件的情境是什么？起因是什么？过程是什么？结果是什么？ 2、教师为什么会选择对这个事件作轶事记录？ 案例 轶事记录法的特性 开放性 轶事记录法能够能够详细地记录且保存原始资料，所以它是开放性的观察。 选择性 观察者如果只记录比较特殊的行为，则轶事记录法具有较高的选择性； 观察者如果只是记录感兴趣的事件，则轶事记录法的选择性程度就降低了。 推断性 运用轶事记录法在对行为或事件进行解释时（尤其是对于不常见的行为），需要作出推论； 在记录之前，要判断事件或行为是否值得记录，这也需要一定程度的推测。 二、轶事记录法的优缺点 （一）轶事记录法的优点 1、简单易用，方便灵活 2、资料清晰完整，可帮助教师结合情境理解儿童行为 3、资料可长期保存，为教师提供儿童行为变化的信息，也为未来教师提供了解儿童之前发展状况的信息 （一）轶事记录法的缺点 1、易受观察者偏见或记忆消退影响造成记录的偏向性 2、措辞不当或过分简练的语言容易使阅读者产生歧义 3、有效利用记录资料难度较大 三、轶事记录法的运用 （一）要考虑好什么情况下需要运用轶事记录法 （二）尽可能快速地将轶事记录下来 （三）所记录的资料要客观、准确和完整 （四）在记录时尽可能运用正确的词汇和文字 （一）要考虑好什么情况下需要运用轶事记录法 典型的行为 非典型的行为 某一特定发展范围的行为 特别儿童有特殊意义的行为 哪些是有趣的事情呢？ 儿童异常行为 在衣服口袋或者周围的架子上放置一些小纸条、卡片或小的记录本，当然还有水笔，以免在观察到有需要记录的的内容时因为没有纸笔而错过。 （二）尽可能快速地将轶事记录下来 （三）所记录的资料要客观、准确和完整 轶事记录法必需的记录内容 情境 时间 基本活动 什么人（哪些人）在做什么事情？ 事件发生的具体时间 1、主角的基本动作和语言 2、情境中其他人对主角的回答和反应 1 观察对象：洋洋 时间：2004年3月15日，上午9:10-9:20 情境：洋洋、诺诺和东东在区角活动时间搭积木 记录：洋洋用积木叠加成一座高高的塔，问东东：“高吗？洋洋搭的东方明珠。”东东没有理她。洋洋随后任意拿一块积木放在塔的一边，又随手拿一块积木放在塔的另一边，就这样一边一块反复摆放。 （从洋洋的“高吗”反映了洋洋在搭积木中体验到了成就感；把高高的造型命名为