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问题驱动深度学习的真实发生——“四步三效”探究式教学策略解构 目录CONENTS“四步三效”探究式教学策略提出的意题驱动学习“四步三效”探究式教学策略提出的依据“四步三效”探究式教学策略的特征“四步三效”探究式教学策略解构 第一部分提出的意义“四步三效”探究式教学策略问题驱动学习 2012年教育部印发《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》多次提到了核心素养要求修改课程标准学科核心素养贯穿始终问题驱动学习问题驱动学习 数学核心素养 思考自合作交流 创新实践数学抽象 运算推理 数学模型 直观想象 数据分析数学概念数学关系数学规律具有数学素养的人数 学 思 想数学认知数学核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的、具有数学特征的关键能力与思维品质。问题驱动学习 个 人 发 展 问题驱动学习《学习方式变革重在改变学生思维方式》 问题驱动学习改变学生思维方式通过有效的问题驱动，让学习方式的变革真正发生提高思考与解决问题的能力 具备良好的数学认知深度学习形成稳定的数学能力形成理性的思维方式问题驱动学习 问题驱动学习深度学习的概念是由美国学者Ference Marton和Roger Sajo鉴定了布鲁姆认知维度层次划分理论，于1976年首次创造性地提出的。 问题驱动学习深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 cc问题驱动学习 高阶思维迁移能力创新精神思维发展学习意识 问题驱动学习 问题驱动学习是指学生在教师的启发、引导下自主提出问题，通过合作交流的方式以解决问题，并在探究的过程中又产生新的学习问题的过程。 问题驱动学习深度学习问题驱动深度学习问题驱动＆ 问题驱动学习 第二部分提出的依据“四步三效”探究式教学策略问题驱动学习 问题驱动学习 正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。 ——卡尔·波普尔 Karl R. Popper 问题驱动学习问题是数学发展的生长点建构主义理论为基础的学习活动必须结合问题带着问题思考与探究 问题驱动学习切望闻问观察聆听交流检测“四步三效”探究式教学策略 第三部分特 征“四步三效”探究式教学策略问题驱动学习 1.倡导让基础性问题成为学生思考的出发点 “四步三效”探究式教学策略强调让基础性问题成为学生学习与思考的出发点，学生通过自主学习再发现新的问题，带着问题走进课堂，让学习更加具有针对性。 2.创设真实的生活化情景，将课程内容问题化 我国的数学教学技术实施课程太过于强调技巧性而普遍忽视情境性。在中小学课堂教学中还没有形成一种行之有效的、超越过度的技巧训练并深入到情景本质的引导课堂教学的学科教学理念和方法。 我国的数学教学技术实施课程太过于强调技巧性而普遍忽视情境性。在中小学课堂教学中还没有形成一种行之有效的、超越过度的技巧训练并深入到情景本质的引导课堂教学的学科教学理念和方法。 2.创设真实的生活化问题情景，将课程内容问题化 “四步三效”探究式教学策略强调要把学生带入真实的问题情境去发现真问题，将课程内容问题化，把以“定论”形式陈述的材料转化成引导学生探究的“问题”形式，拉近数学与生活的距离，从而让学生对数学产生亲切感。 3.强调提出能够凸显学科本质的数学问题一年级上册《小鸡吃食》 4.提倡所提出的问题具有延展性与互动化问题习题带问号的句子窄化误解 4.提倡所提出的问题具有延展性与互动化 真正的“问题”一定是能对学生的认知构形成挑战、没有现成答案、不是通过记忆提取的学习任务。 4.提倡所提出的问题具有延展性与互动化 “四步三效”探究式课堂教学强调，教师要对一些反应学科本质的问题进行留白化处理，避免预先设置不能充分激发、促进以及提高学生质疑探究意识的问题，要抓住核心线索性问题进行发问，引导学生探求学习内容的本质。 4.提倡所提出的问题具有延展性与互动化铅笔长6厘米二年级上册《课桌有多长》 4.提倡所提出的问题具有延展性与互动化二年级上册《课桌有多长》铅笔长6厘米 4.提倡所提出的问题具有延展性与互动化铅笔长长了吗？铅笔长8厘米？ 5.形成完整的问题化探究过程课前自主学习课初小组探究课初小组探究课中全班交流课后回顾反思提出个问解决个问保留共性问题针对核心问题研讨交流问题检测回顾反思 问题系统5.形成完整的问题化探究过程教学全要素 核