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环境设计专业人体工程学课程教学改革的思路 随着我国经济的快速发展和科学技术的广泛应用，高新技术发展 迅速，产业不断升级，迫切需要大批应用型高级人才。应用型本科教 育主要培养的是技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负着培养 生产第一线需要的管理者、组织者等任务，其核心是“应用”，主要 体现在两方面：一是学术、技术、职业三者的结合；二是学生社会适 应能力和职业技能的提高，重视学生新技术应用能力的培养。 一、环境设计专业人体工程学课程的教学目标 环境设计专业涵盖的内容广泛，既包括人们使用的家具、设施, 又包括人们生活的室内外环境。作为设计专业课程之一的人体工程学 的学习应该达到这样几个目标： 首先，为确定空间场所范围提供依据。最主要的因素是人的活动 范围和设施的数量尺寸。 其次，为设计家具、设施等提供依据。家具、设施的主要功能是 使用，因此，无论是人体家具还是储存家具都要满足使用要求。 最后，为确定感觉器官的适应能力提供依据。人的感觉器官在什 么情况下能够感觉到刺激物，什么刺激可以接受，什么刺激不能接受, 这是人体工程学的一大重要课题。 二、环境设计专业人体工程学课程的现状分析 在实践教学中发现的问题，分析如下: .学生 (1)学习的积极主动性不够，被动学习的情绪明显。因为学生 对人体工程学在环境设计实践中的重要性缺乏切身体会。 (2)实践中运用人体工程学时，各种因素的复杂性会给学生的 主动学习设置思想障碍。即便在教师的引导下，从学生日常接触的绘 图桌椅、餐厅桌椅、会议室桌椅、学生寝室卧具、学生寝室环境、洗 漱间环境、教室环境、餐厅环境等典型的室内，外环境入手，引导学 生思考并讨论这些家具和环境在使用中造成种种不便的原因，也会因 为问题的复杂性造成积极主动学习的障碍。 (3)环境设计类学生大都为艺术类考生，逻辑思维能力较差， 思维方式比较注重感官而缺乏理性。在实例讲解中，大量的尺寸分析, 除考虑各种人体静态尺寸、动态功能尺寸外，还要考虑一定的使用状 态、使用方式等，这些因素之间的相互作用，最终会导致设计结果的 不同。因此，只有严密的逻辑思维能力、精益求精的设计态度，才能 设计出真正符合人体工程学需要的家具或环境。 .教师 (1)大部分教师注重理论教学，而不是以提高学生的兴趣、培 养学生正确的设计思维为教学目标。目前的人体工程学教材内容偏重 理论、原理、公式、数据，较为枯燥，使艺术类学生容易产生厌学心 理。这就要求教师根据学生的实际情况和专业的重心适时调整教学计 划，提高学生的学习兴趣，锻炼他们的人体工程学设计思维。 (2)注重理论的全面性，忽略解决单个实际设计问题的精确性。 大量的理论教学使学生有了一些人体工程学的设计意识，但针对实际 问题时，学生往往手足无措，教师应注重对学生实践的指导。 三、教学改革的主要思路 .教学模式上 (1)以案例教学为主，抛砖引玉。课程各章节内容的安排应以 经典案例空间为切入点，提出案例，先让学生讨论如果自己遇到这样 一个设计项目，应考虑人体工程学的哪些因素、应如何设计？让学生 充分讨论，各抒己见，既能活跃课堂气氛又能加深学生的印象。将学 生的讨论结论归纳一下并一一列出，同时记录学生疑惑的内容，让学 生带着疑问去听课，并要求课程之后让学生自己解决遇到的问题，不 明白之处教师再给予指点和纠正。 (2)以实践教学为目的，理论指导实践。环境设计是一项实践 性较强的专业，所有的理论都是为了使学生在日后面临实际设计项目 时能有法可依、有据可循。人体工程学课程是直接服务于环境的使用 者一一人的，因此，环境设计专业人体工程学课程应以面向实践为主 要目的。课堂上教师讲解的各种案例，学生可能会感觉离自己很遥远。 针对这样的情况，教师应带领学生走出课堂，面向真实的设计项目， 亲身体验设计项目时面临的种种问题，这样才会有更迫切的解决问题 的愿望和冲动，上课时才能积极思考、主动学习，取得事半功倍之效。 .教学方法上 (1)纳入丰富的多媒体手段。现在的多媒体已经广泛地应用到 学校课堂中了，教师上课不再是传统的言传身教，而是集言、声、乐、 动画、媒体剪辑为一体的生动有趣的视、声觉盛宴，众多高校每年一 次的多媒体课件比赛，也证明了高校对教师多媒体技术的重视。为了 削弱人体工程学给学生带来的枯燥感，教师在多媒体制作上应花一番 心思，不仅仅加入图片和文字，也可以加入一些视频，如国内外著名 设计师的设计思想、某款著名家具的设计思路等，以拓宽学生的视野， 增强他们对设计专业的喜爱。 (2)循序渐进的课程设计。人体工程学是设计的尺度基础，对 学生的设计思想有重要的指导作用。教师应在理论教学之后组织相应 的课程设计，以学生常见的现实生活为题材，学生先讨论，教师再指 导，最后学生自己完成设计。 环境设计专业的人体工程学课程是以培养学生以人为本的设