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个性化指导方案 在平时的教学中，常会发现部分学生新课教学时掌握得还能够，可是一到复习时，很多平时强调的注意点都忘了，单元考试的成绩也不理想，这是因为这些学生没有复习到位，复习课的效率不高。因此，怎样提高物理复习课的效率？是我们每一位物理教师值得探讨的话题。由于学生已学完的了一章的知识，所以复 习课更应体现自主学习。下面本人联系自己的教学实践谈谈自己的一些做法。 一、自我总结基本知识，形成本章的知识构造图 在新课的教学中，学生往往感觉学到后边的知识，却忘了前面的知识，这就需要老师实时组织复习。通 过复习能使一章的知识前后联系起来，形成一定的知识体系，所以复习课对物理教学特别重要。课本上每一章后都有知识构造图，刚上课时，让学生比较书上的知识构造图整理好一章的知识，学生能够看书、看 笔记，尽量的把知识构造图扩展完整，同座的同学能够相互检查。自然这种概括整理能力不是一两天就能培养起来的，学生在刚开始学物理时教师就要引导学生学会概括，一旦入门后，教师就轻松了。 二、比较观点、规律、实验的异同点，理清这些知识间的关系 每一章都有一些容易混杂的观点、规律、实验，在学生整理好知识构造的基础上，教师把易混杂的观点、 规律、实验等列出来让学生辨析。如复习《欧姆定律》这一章时，学生整理好知识后，请学生辨析：“研究电流与电压、电阻关系”实验中滑动变阻器的作用与“伏安法测电阻”实验中滑动变阻器的作用是不是相同？ 串连电路与并联电路电阻的规律有什么不同？自然也有一些实验用到了相同的实验方法，也让学生进行概括。比方：哪些实验又用到了相同的实验方法？（研究影响导体电阻的大小因素与研究电流与电压、电阻的关系） 三、选择典型例题，教给学生常看法题方法 复习好基础知识后，教者必须选择典型的例题，题量不能过大，一到两题即可，但所选题目要有一定的代 表性，最好是分几步做的综合题，解决该题要用到刚复习的大多半知识，解题的方法也要典型，能起到举 一反三的作用。如：在复习《电功与电能》时可出这样一道题：有一盏标有“220V100W”的白炽灯，（1） 正常工作时它的电阻是多少？某同学用伏安法测得它的电阻是50．5Ω，这是为什么？（2）正常工作一昼 夜要消耗多少电能？（3）怎样将它接在380V的电路上？（4）将它与“220V40W”的灯并联在家庭电路中哪只灯亮些？（5）将它与“220V40W”的灯串连在220V的电路上，哪只灯亮些？相同时间内哪只灯产生 的热量多？（6）两只灯串连时两头允许加的最大电压是多少？（7）怎样测量它正常发光时的电功率？这道题把本章的基本公式、方法都用上了，由此也复习了本章的公式。 四、精选训练题，提高训练的针对性 讲堂训练题要根据教学目的，从发展学生的智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反应重点知识、观点、规律的，在内容和方法上都拥有代表性的习题。同时注意到题目难度的渐进性，让学生由易到难，步步深入。不同的学生接受能力是不同的，解题的速度也不同，如果所有学生做同样的题目，就会出现做得快的学生做完后无事可做，做得慢的学生老是做不完，享受不到成功的快乐。因此，教师布置的训练题还要能分层要求，大多半的题目要求所有学生都做，最后一到两题让学有余力的学生做。 五、选择合适的反应方式，实时改正错误 有些老师在学生做好后，就让学生报恩案，正确的就直接过去，不正确的重请学生讲，直到答对为止。这 是一种快捷的反应方式，但不是高效的反应方式，不能暴露大多半学生出现的问题。训练题做完后，教师 要选择合适的反应方式，认识学生的练习情况。学生在做的时候，教师必须在教室内巡视，认识学生做的 情况，有些个其他错误能够直接指出。如画电路时，交错连结的地方没点点；计算时单位没注意统一；同 一物理量多次出现没加下标等。对普遍的问题，教师可在全班点出。在讲评观点辨析类题目时，要让学生 说出正确或错误的原因。需要写过程的题目，能够让学生到黑板上板演，让全体学生评论。问答题，能够 让一名学生回答，其他学生再作补充。讲评时还要注意变式训练，这道题目某个条件变了，那该怎么做？ 这样起到讲一道题，带出一类题的作用。