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儿童文学作品教学中的儿童视角 随着课程改革的深入，大量儿童文学作品进入小学语文课程，或成为小学语文教科书的内容，或被教师选为补充读物。然而教师在儿童文学作品时往往忽略了作品的阅读对象——儿童，成人化倾向严重，比方解读教材缺乏儿童视角，无视阅读过程中儿童想象的发挥和真情的激发，启迪拔高要求等，这些问题都亟待解决。 一、要多从学生的角度解读文本 教师对儿童文学作品的解读是一种“为他”式的解读，一切皆是为更好地扶助儿童，而且好的儿童文学作品大多以儿童的眼光观察世界，以儿童的语言去描绘，所以教师解读儿童文学作品必须具有儿童的视角，而不能仅从成人的视角去解读教材。所谓儿童视角，就是以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会。 坚持儿童视角必须尊重儿童的阅读心理。用儿童的眼睛看世界，无论是花草树木，还是飞禽走兽，都具有人的灵性，与人一样具有思想、情感和语言。儿童是以一种完全“信以为真”的阅读期待和接受心理进入文学作品的，进而与作品中的人物融为一体，歌哭嬉笑，而成人是在明知是假的阅读状态下进入文学作品的。例如，在阅读金波《乌丢丢的奇遇》之《逆风的蝶》的过程中，儿童认为蝴蝶并没有死，它会再生，即使不能，它的灵魂也会飞到蔷薇身边，实现它的诺言。 坚持儿童视角就必须从关注儿童的生活阅历，而不能仅基于成人的生活阅历解读教材。例如，《走在路上》有这样一段描述：“两岁的时候，小远就跟着奶奶生活。奶奶的肩膀真宽真软，趴在上面舒服极了。奶奶背着他满街走，到处走……那时候小远什么都不懂，什么都要问，奶奶什么都能告诉他，于是他就一点点地懂了。”教师认为奶奶的肩像大山，因为奶奶单独肩负起了生活的重担和教育小远的重任，可是孩子们却认为奶奶的肩又宽又软像小床，奶奶的肩像摇篮，在这个摇篮里摇着摇着就长大了。 当教师更多地从儿童的视角解读作品，教学设计就能使学生与文本的对话真实而深入，否那么生本对话将变得浅薄，甚至虚假。 二、要让学生在想象中走进文本 和成人相比，儿童具有更为自由、更为大胆的想象力，想象是儿童生命和儿童文化的魂魄，是童年的代名词。和成人偏重理性分析的阅读方式不同，想象是孩子们解读文本、与文本对话的重要方式，阅读中通过想象孩子才能“眼中有形”，才能把主观感情移入对象，到达物我交融、物我统一，进而到达共鸣状态，真正实现与文本的对话。 要放飞孩子的想象，教师必须谨记儿童期就是理性的睡眠，要竭力摆脱成人理性主义的惯性，不要对文本作过细的肢解，要把握感性化原那么，充分利用作品中的留白，找准学生想象的切入点，从而引导学生透过字面之义“看”到蕴涵在其中的画面和形象。 例如，新美南吉的《去年的树》中鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许了树的请求──还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。行文留下大量空白，于是教师可以抓住“眼睛”这一心灵之窗展开想象：〔1〕如果你就是树根，就是大门，就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，是否注意了她的眼睛？那是一双怎样的眼睛？那是一道怎样的目光？〔2〕文章中还有一双眼睛、一道目光，你们发现了吗？这双眼睛鸟儿看到了吗？〔3〕此时此刻，他们用眼神在诉说什么呢？请为鸟儿和树设计两句简短对话。通过对“眼睛”的想象，孩子们更容易走近角色，体验情思，获得感动。 三、要让学生的真情自然流淌 儿童是情感的王子，和成人相比他们具有更为丰富的情感力，儿童对文学作品的理解是一种直观性的文学接受，更多的时候是在情感上与作品结合，是以情感先行的阅读取向。但有教师错误地认为儿童就是“情种”，情感像自来水拧开龙头就有，所以过于“感人”心切，动不动就想“以情感人”，或者误把“感情”当技巧，其结果没有“真情”只有“矫情”。 如何让学生在阅读时“心中有情”呢？首先，要让他们“眼中有形”，也就是说要让文本中的形象在他们心中站立起来、饱满起来。因为形象和情感是文学的根本，而审美情感是渗透在审美形象之中的。如上述《去年的树》一例中，通过对鸟儿和树根的眼神、对话的想象，鸟和树的形象鲜活起来，在角色想象的过程中孩子产生了移情，获得了感动。其次，要抓住矛盾冲突处设计有张力的问题，让学生沉入文本，当孩子心中的疑团被解开，他们便会豁然开朗，情愫自然而然从心底产生。例如，在教《逆风的蝶》时，就可以设计两个问题：蝴蝶和狂风谁的力量更强大？蝴蝶和蔷薇谁更幸福？随着这两个有张力的问题的解决，执著的蝴蝶形象感染着学生，学生的内心会涌起情感的波澜。 那么，产生真情后一定要激情地言说吗？例如，《我的油布伞》的教学片段，教师让学生伴着音乐朗读“我”看到母亲那黄油布似的脸感到愧疚