中职语文学科评价新模式构建方式 .pdf

中职语文学科评价新模式构建方式研究 摘 要：教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学 工作的评价。认知方面的知识、技能、智力等和情感领域中的意志、 习惯、态度、兴趣及个性的形成等都是评价学生学习的重要方面。 近年来，许多中职语文教师在语文学科的教学评价模式方面做了改 进和探索，但并未形成一个较为完善的体系。本文试图从学生的学 习过程出发，建立多方面、多角度、多层次的中职语文学科的过程 性评价模式。 关键词：中职语文；教学评价；新模式；构建 在语文课程的实施过程中，课程评价是一个极其重要的组成部 分。评价体系需要具有现实的科学性、逻辑的严谨性和普遍的实用 性，为此我们要加强这方面的研究。 一、现行中职语文学科评价体系的弊端 由于历史因素，中职语文学科的评价体系长期依赖普通教育评 价模式，在评价的标准、内容、方式以及评价主体方面仍然没有新 的突破。近年来，虽然许多语文教师试图结合中职生的现状进行一 些评价方面的改革，但基本的评价模式还是停留在单纯考查基础知 识的层次，其主要表现在： 1.评价目的过于功利，关注的是学习的结果。目前，对于中职 学生的评价方法大多数还是停留在简单地考查学生文化基础知识 的层次，过分强调了学生的成绩。中职学生的文化知识基础普遍薄 弱，导致学生对语文学习失去信心，语文教学陷入困境。 2.评价的内容存在片面、单一甚至随便的倾向。由于中职学生 自身存在一定的差别，本来应该加以重视的专业与语文学科的关 系，学生的情感、态度、价值观以及中职语文学科的应用性，都没 有得到足够的重视。因为中职语文学科的考试内容基本上来自平时 的单元测试题与课后的练习等，而且十分接近考试题库，学生只要 考前多读、多背基本上就能过关。 3.评价主体单一。教师是单一的评价主体，平时的评价基本上 是在“挑毛病”“找问题”，而学生只能是被动地接受。长此以往， 学生见了教师就害怕，教师无法和学生拉近距离，无法走进学生的 内心世界，这样评价就失去了原来的作用。 4.评价功能失调。目前，教师与学生都仅仅关注到评价的最终 结果，忽略了评价过程中学生一点一滴的变化，忽视了评价是促进 学生发展的本质功能。一方面学生在学习中失去学习兴趣与学习动 力，另一方面教师也不能根据学生的变化及时调整教学策略。 二、构建语文评价新模式的对策 1.诊断性检测。中职学校的学生基本上是中考失败进入职校的， 有的职校为了解决招生难的问题，甚至是有一张初中毕业证书就可 以入学。因此，职校生身上有一种共性：基础和意志薄弱，没有养 成良好的习惯，没有掌握正确的学习方法，基本素质有待进一步提 高。基于这些特点，作为职校教育工作者，就需要在新生刚入学时 就对其进行一个全面的测试。只有事先摸清了学生的情感状态、知 识储备和家庭情况等，才能在以后的教学工作中有的放矢，知道从 哪里下手，如何下手，如何做才能满足学生的需要，调动学生学习 语文的兴趣。 2.形成性评价。语文课程是一门具有丰富人文内涵的学科，因 此对文本的解读具有多样性和不确定性，“一千读者就有一千个哈 姆雷特”。对于不同的文本，每个学生会就自身的学识和经历形成 不同深度的解读，因此对中职生的评价应该在注重知识的同时，多 从平时课堂上回答问题的表现、课下作业完成的情况、口语表达的 能力以及参加综合实践活动的积极性等方面综合考虑。例如，我们 可以把原来的单纯考基础知识的体系拆分为：基础知识40分，参 加综合实践活动次数及积极性20分，口语表达能力15分，课下作 业完成情况10分，课堂回答问题的积极性5分，其他10分。这种 评价方法考察的是学生的全面素质，当然会受到大部分学生的欢 迎，能让他们从以往的考试阴影中走出来，在轻松愉快的学习生活 中重新找回自信。 3.全面性评价。大多数中职学生有着明确的就业方向，因此他 们在校时就要学会更多的知识技能，掌握一些实用的技巧。这就要 求教师的评价方式不能拘泥于原来的单纯考基础知识，评价方式要 充分考虑学生的主体地位，切实提高他们学习的兴趣，培养良好的 学习习惯，树立学好专业的信念。只要教师能激发学生的学习动力， 那么中职语文学科评价也就不会僵化、不会墨守成规。 4.过程性评价。过程性的评价体系是由学生个体的多元性决定 的。过程性评价体系包括了纵横两个方面：纵，教师应注重阶段性 评价，随时掌握学生的动态，了解学生在某一阶段的学习成果，有 进步时给予肯定，退步时及时制定有针对性的教学策略；横，注重 多元化考查，从