人类行为与社会环境之幼儿期阶段剖析课件.pptxVIP

组长：柴淑颖 组员：林玉桃 杨婷婷 吴灵芝 吴晓燕 胡佳明 范夏萍 陈明英;第五章;幼儿期;第一节 生物系统及其对幼儿期的影响;二、脑和神经系统发展 1、幼儿的脑重量不断增加，脑神经纤维髓鞘化逐渐完成 2、大脑皮质基本成熟，大脑结构趋于成熟 3、大脑机能日趋完善：兴奋与抑制过程不断加强 4、大脑单侧化的形成：右脑病变，右利手;三、运动能力的发展 大运动技能和小运动技能 P172;四、我国幼儿的营养状况 （一）基本状况：我国儿童膳食中钙、锌、维生素A 、维生素B2等营养素的供给普遍不足，还需要提高优质蛋白的摄入量;（二）幼儿期常见的营养缺乏病和预防 1、营养不良 2、儿童肥胖症 3、锌的缺乏症 4、缺铁性贫血;9;第二节 心里系统及其对幼儿期的影响;知觉发展;记忆发展;认知发展;语言发展;情绪发展;第三节 社会系统及其对幼儿期的影响;一、自我意识的发展;特点： 1、区别于他人的“分离感”，即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认识方面都具有自身的独特性。 2、跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即知道自己是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。;自我意识包括的内容;20;主要方面;1、幼儿自我评价开始发生的年龄期为3 — 4 岁间； 2、幼儿自我体验开始发生的年龄期为4岁左右； 3、幼儿自我控制开始发生的年龄期为4 — 5 岁间;自我评价;2、（表面性和局部性）幼儿的自我评价，都集中在自我的外部行为表现，还不会评价自己的内心活动和个性品质。如问幼儿自己为什么是好孩子时，只会说，“我不骂人”、“我自己穿衣服”等。只有到幼儿晚期，极少数的孩子在自我评 价中涉及内心品质，但仍属于过渡状态。;3、（情绪性和不确定性）从主观情绪性的评价到初步客观性评价。幼儿的自我评价常常不从具体事实出发，而从情绪出发，带有主观片面性。对权威（如父母、教师）的评价（与同伴相比较时）总是偏高。加之评价的依从性和被动性，幼儿的自我评价很不稳定。幼儿自我评价的发展趋势是时高时低的，尚无规律可循。;自我体验;自我控制;二、幼儿的社会性游戏;游戏的理论;（一）早期的游戏理论;1、精力过剩说;2、娱乐-放松说;3、种族复演说;4、生活预备说;5、成熟说;对早期游戏理论的简单评价;（二）当代的游戏理论;1、精神分析理论;（1）发泄论（补偿说）;（2）掌握论;对精神分析学派游戏理论的评价;2、认知动力说;当顺应作用大于同化，表现为主体忠实地重复范型（人或物）的动作，即模仿；当同化作用大于顺应，表现为主体完全不考 虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现 实，这就是游戏。儿童在游戏时并不发展新的认知结构（顺应） ，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）;他认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来 进行游戏，称为练习游戏，如反复去碰玩具让它发生声响。在 前运算阶段，儿童发展了象征性功能（词语和表象）就可以进 行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体 运算阶段。;对皮亚杰游戏理论的评价;3、学习理论;（三）中国的游戏理论;游戏能满足儿童社会生活中的身心发展需要，是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。;游戏的分类;行为表现类游戏;认知类游戏;社会类游戏;创造性类游戏;幼儿教育类游戏;游戏的发展及意义;内容：身体的游戏 想像性游戏 形式：美国学者佩根（Bergen）游戏发展模式（P197） 道具：简单 复杂 人数：独自游戏 平行游戏 联合游戏 技能：游戏的内容和形式复杂化，所需技能也越来越高级;意义： 第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。 第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。 第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。 第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。;三、社会交往对幼儿的影响;家庭;父母教养观念和教养方式;62;和谐的婚姻关系和配偶支持;同伴 良好的同伴关系可以促进幼儿社会化，发展幼儿良好的社会行为、良好的情绪情感及社会交往能力，可以使幼儿形成良好的品德。同伴关系的外在表现形式即同伴交往，同伴交往对幼儿社会化有着探刻的影响。;1、同伴交往可以使幼儿摆脱“以自我为中心”，发展良好的社会行为。 2、同伴交往能促进幼儿情绪、情感的良好发展。 3、同伴交往为幼儿将来的社会角色做了准备。 4、同伴交往可以发展幼儿的社会交往能力。 5、同伴交往可以使幼儿形成良好的品德。;66;受欢迎儿童 被拒斥儿童 矛盾儿童 被忽视儿童 一般儿童;教师 教师的期望效应 教师的榜样作用 教师的强化作用 重视教师的评价;