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信息技术与物理教学 以计算机为基础的信息技术、现代远程教育技术在教育领域引起了一场对教育观念、教学模式、教学体系、教学内容、教学方法的深刻变革。《中共中央、国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”要求 中小学教师能充分利用学校的软、硬件环境及网络教学资源， 在教学中科学地运用现代教育技术，利用计算机进行辅助教学和教育科研活动，提高教学效率。我于今年 6－8 月份结合学生的教育实践就计算机辅助教学状况对我市 28 所中学进行了调查，其中5 所重点校，23 所普通校，所有被调查的中学都感觉到了教育信息化的紧迫性，学校积极鼓励教师进行课件创作、设计与使用。各学科使用课件情况排序（占调查学校总数的百分比）是数学 48.48%，物理 45.96%，英语35.63%，语文 27.38%，其它学科 11.09%，在物理学科中， 85％的物理教师使用自己设计的课件，而排在第三位的英语 92％以上的教师综合使用光盘出版物。教师知识结构的特殊 性，是物理教师在学校的计算机辅助教学中扮演主要角色的 重要因素，在多数学校中承担着指导、策划、设计的重任。 一、硬件环境与物理教学 硬件环境是实现学科教学数字化的基础，在我调查的学校中，多媒体教室配备率重点校达到了 100％，一般校近 40％。学生用局域网机房配备率达 67％，教师用机房配备率则只有10.9％。电脑单机配置一般校与重点校相差较大，一般校多 数只能适应 DOS 环境，而重点校能适应 Windows 环境，这也是为什么重点校计算机辅助教学开展得较为普遍的原因。由于硬件环境无法支持媒体数据的表现，使用媒体数据多的科目如语文、英语、化学等学科的计算机辅助教学就难于开展与实现。但是，对于物理教学，只要教师掌握了计算机基本操作与一门计算机高级语言，在 DOS 环境下，使可实现对多数物理概念、物理现象的模拟，有了 DOS 下的具体操作实践，一旦硬件环境得到了改善，即 CPU 达到 P166，内存达32M，硬盘 1G 以上，在 Windows 的可视化环境下，将更简捷、快速地实现教学设计。 二、多媒体与物理教学 媒体（Media）指信息的存在形式和表现形式。传统媒体的完全数字化推动了教育数字化的进程。计算机中常见的 媒体有位图图像、矢量图形、动画、影像视频、符号媒体、 波形声音与 MIDI 音乐。 各种媒体均具有其基本特性和特殊的功能，在应用计算机进行辅助教学时，我们必须根据教学内容与教学目标，选择记录和存储教学信息的媒体，合理创设学习环境，以传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学生感官的有效刺激。 在计算机的物理教学中，符号媒体用于对概念、公式、原理进行严谨的描述；静止的图形、图像用于表现事物的静态特性，如力学中的物体受力分析，电学中的电路图画法，借助于计算机能方便地进行放大、缩小，使学生能对其所表现的内容进行详细的观察；动态的图形、图像用于呈现事物正在变化的过程，形象、逼真、系统地描述事物的运动形式、相互关系及形状变换，特别适用于表现物体受力的运动情况、几何光学；而声音一般只用手强调与提示。 媒体的选择是根据学习类型与媒体功能关系进行的。对 于不同科目内容，不同的学习类型，不同媒体产生的功效大 小是不同的。通过大量的教学实践试验，国外学者威廉?艾伦（WH?Allen）曾给出学习类型与媒体之间的关系如下表 多媒体技术除综合处理多种媒体信息，使多种信息建立 逻辑连接适应教学流程外，更重要的是所谓的交互技术，在 课件设计中指提供多种有效的控制与使用教学信息的手段， 使交互作为一种“活动”（Activity）介入到信息转变为知识的过程。借助于这种活动来体现多媒体的超文本特性，从而 获得更多的教学信息。例如：在计算机辅助教学中，可以人为地改变信息的组织过程，使教学信息模拟联想的方式显现， 来激发学生的想象力、创造力，制造各种讨论的主题，适应素质化教学的要求。 三、网络技术与教学 计算机网络技术的进步，使教育网络覆盖的范围不断扩 大，教育网络的应用也在迅速发展。多数重点校、部分一般 校已决定从改变硬件环境入手，尽快地驰入互联网。 WWW（WorldWideWed）是目前 Internet 上重要的信息服务类型，提供独特的信息交流手段，人们可选择和控制所 接收的信息。WWW 服务的特点在于高度集成性，它能把各种信息（如文本、图象、声音、动画、录像等）和服务（如 电子邮件、文件传输、远程登录、网络新闻等）完美地连接 起来，具备生动、一致的图形用户界面，为教师与教师、教 师与学生、学生与学生提供了一种全新的交流方式。 网上辅助教学资源包括：CAI 软件库（学科齐全、内容丰富和形式多样，适合不同年级、不同学科课堂教学的需要和个别化学习的需要），教