幼儿园大班语言绘本阅读《手电筒看见了什么》详案.docx

关于绘本之我说 《手电筒看见了什么》是一本无字书,整本书以黑色基调为主,讲述了一个小男孩凭借自己的勇气在漆黑一片的森林里拿着手电筒进行了一场精彩的探险之旅。 跟随那只小小手电筒,一段妙趣横生的“夜游”开始了。手电筒看见了什么?原来,夜晚的森林是如此热闹:小蜥蜴从池塘爬上林地,树洞里的小兔子一眨眼跑到士堆旁,小动物们开始跟手电筒玩捉迷藏。静谧的树林开始歌唱,黑暗的草丛五彩缤纷,陌生的夜色光芒四射。小男孩不再孤单,不再惊恐,不再害怕,和小动物一起嬉戏玩耍。光,那样明亮;友谊,那样温暖。 读完整本书,再回过头来看书本夹顶里的导读,原来这是一本需要靠想象力来阅读的书。原来,每一位读者都会读出这本书不同的感觉和味道。那么真的是这样吗?有了这样一个疑问,我就选择了小、中、大班三个不同年龄层次的幼儿进行阅读和分享,结果就如书本导读说的那样,小班孩子注意的焦点永远是手电筒照到的彩页部分,中班孩子会注意观察除了手电筒照到的动物以外,黑色森林里还隐藏着的其他动物,而大班孩子则更注重故事情节的想象。所以我认为,这是一本更适合大班孩子阅读的绘本故事。 关于设计之我思 1.根据绘本内容,确定主题及年龄段 我们可以结合大班主题“动物大世界”来设计这个活动,因为我发现孩子天生对动物有一种喜爱之情,而大班的孩子更乐于观察和发现动物的秘密。他们会去动物园看看自己喜欢的动物,会认真观察,还会通过书籍、网络等方式了解不同动物的生活习性和特殊本领。我们结合孩子的认知水平、已有经验及最近发展区,认为这个活动比较适合在大班下学期进行。 2.结合幼儿年龄,吃透绘本,取其精华 我们要结合绘本内容体现大班孩子的阅读特点,激发孩子的阅读兴趣,就要考虑如何让孩子有话可说,如何帮孩子说得更好。在反复阅读绘本之后,我们发现整本书是富有趣味性的,孩子跟着书中的小男孩一起在森林里发现了很多动物,甚至观察到了很多细节:比如:老鼠是群居的,它们正围在一起吃果子;猫头鹰不睡觉;狐狸躲在树后可能是在观察小男孩…通过阅读,我们发现大班孩子乐意将看到的画面进行讲述,但孩子讲的内容比较单一,如:“我看到了××,我还看到了××。 3.自制创意教具,思考设计特色活动为了更好地运用这个绘本内容,更有效地激发孩子的观察能力和句式表达的完整性,我们还是需要融入一些新的创意。于是,我们就对原绘本进行了一定的删减,并补充了自制背景板、手电筒插件和折叠书。 为什么要这样设计呢?我们是这样考虑的 (1)提供自制背景板和手电筒插件,激发孩子的阅读兴趣,让他们有话可说我们都知道,兴趣是最好的老师,兴趣也是说话的关键,在一个语言集体活动中怎样才能调动孩子愿意说的积极性呢?那就要激发孩子阅读的兴趣。在整个活动中,我们摒弃了集体阅读活动中常用的大小图书,以及集体或分散阅读的方式来共读绘本,而是选用了自制的黑夜森林背景板和自制手电筒来达成孩子积极表达的目的,这种形式颠覆了传统集体阅读活动的形式在思考教具的过程中,背景板和手电筒的插件设计灵感来源于“手电筒系列丛书”。阅读过这个系列的孩子对书中的“手电筒”有着浓厚的兴趣,而且百看不厌。因此,根据孩子的兴趣,我们就自制了这样一块背景板。在制作的过程中,我们先选取绘本中一片夜晚的森林为PT的首页,同样以这幅图片为底制作了操作背景板。在背景板上覆一层透明薄膜纸,然后用黑色油性笔在薄膜纸上画出森林里出现的各种动物。另外,我们提供了不同大小、长短不一的手电筒。手电筒的制作也相当简单,只要以白色为底,剪裁出手电筒的形状就可以了。 这样设计的好处在于,初步看,它是黑漆漆的森林,制造了一种强烈的神秘感。但是当这个小小的白色手电筒插件进入森林的一刹那,神奇的现象就出现了。手电筒照到哪儿,哪儿就有光明,你就能发现森林里热的场景。原来,森林里藏着这么多的小动物。孩子会忍不住想要摆弄手电简,在这个过程中他们会情不自禁脱口而出:“我找到了梅花鹿。“我看见了兔子和刺猬。”“哇,这里还有老鼠。”“这个黑白白的是什么?”在边玩边看的过程中就达到了“说”的目的,而且可以看得出孩子是愿意说、喜欢说的。这些操作材料就起到了激发孩子“有话可说”的目的。 有人说这到底是科学活动还是阅读活动?我的回答是:这是一个带有料学元素的集体阅读活动 在操作板的设计上,看似是一个科学活动,实则它也是孩子解读单幅画面的过程。也就是这样一个设计,让这个活动有别于传统的集体阅读活动。这样一个小小的插件不仅调动了孩子的积极性,也有效地激发了他们观察、操作的兴趣,也为第二次“发现故事情节”做好了铺垫 (2)巧用PPT和多媒体课件,注重画面观察,鼓励孩子大胆表达，观察是说的基础,观察得越多,说得也就越多。在PT的制作上,活动刚开始就直接进入森林主题。这是一片怎么样的森林?”通过直观的视觉感受让孩子仔细观察,身临其境,“黑黑的森林”“可能藏着动物