高中语文：以概念为本推动大单元教学设计.docx

以概念为本推动大单元教学设计 ——以统编教材高中语文必修下第六单元为例 摘要：传统教学注重事实和技能的掌握，流于灌输式、碎片化、重复性；核心素养时代的新教学，当以概念理解为本，引导学生深度学习。本文以统编教材高中语文必修下第六单元为例，围绕“荒诞派文学”“荒诞与真实”“异化”等概念，引导学生从概念的呈现到概念的理解，从概念的理解性迁移到概念的拓展探究，领会概念之旅的终极意义，探索以概念为本的大单元教学设计之路。 关键词：概念；概念理解；迁移；大单元教学 林恩·埃里克森等提倡以概念为本的三维模式，认为“为深度概念性理解而教与为记忆事实性知识而教有着天壤之别”［1］。传统教学注重事实和技能等事实性知识，被锁定在低层次覆盖模式上。当下教学必须超越事实性知识，达到对概念性知识的深层次理解，从概念性理解到理解性迁移，从而提升学科核心素养，为形成终身学习能力打下基础。 在全球互动的当下，“知识正在以指数级数量增长，我们必须向更高层次的抽象度（概念）迈进，以聚焦和处理信息，这样知识才能被完整地和有效地存取和利用。”［2］用掌握事实性知识的宽度来衡量学生的学科素养和能力，早已不合时宜。时代需求和召唤能独立思考、深度理解、具备超强学习迁移能力的学生。 为此，本文以统编教材高中语文必修下第六单元为例，实践以“荒诞派文学”“荒诞与真实”“异化”等概念为本，探索大单元教学设计之路。 一、概念的呈现 统编教材高中语文必修下第六单元，从属“文学阅读与写作”任务群，其中《促织》《变形记》为一课。基于这一课，我设计了一个微专题，以“荒诞派文学”为母概念，以“荒诞与真实”“异化”为子概念，实践以概念为本的教学。 情境与任务： 为迎接每年4月23日“世界读书日”的到来，本单元小说阅读，特开辟一个新的阅读专题“荒诞派文学”，研究主题为“荒诞与真实”“人的异化”。请阅读卡夫卡的《变形记》和蒲松龄的《促织》（被誉为中国版的“变形记”）两篇小说，并选择其中一篇作为最佳“荒诞派文学”代表作。你准备推选哪篇？请解释你推选的理由。 提供下面知识支架，让学生先行接触核心概念： 荒诞派文学，是西方20世纪的后现代主义文学重要的流派之一，主要是指戏剧和小说创作。它采用荒诞的手法，表现了世界与人类生存的荒诞性。戏剧方面：尤奈斯库，20世纪法国批判现实主义文学的代表人物，代表作《秃头歌女》《犀牛》《椅子》；塞缪尔·贝克特，爱尔兰作家，代表作《等待戈多》。小说方面：弗兰兹·卡夫卡，奥地利作家，代表作小说《审判》《城堡》《变形记》等；菲利普·罗斯，美国作家，代表作《再见，哥伦布》《美国牧歌》等。 在这一环节，“荒诞派文学”概念是以“事实性知识”面貌呈现的，定位也仅仅是让学生接触并了解，仅靠这一基本呈现，学生是不能够真正理解的。接下来就是要引导学生完成从“了解”到“理解”，“从事实性知识”到“概念性理解”的认知。 二、概念的理解 这一环节，教师要引导学生从事实性知识，上升概念性知识的学习，就是说，要跳出过去只是让学生记忆零散的、片段知识的藩篱，引导学生对“荒诞派文学”这个概念进行深层次理解。为此，需经历三步操作。 1．从环境、情节、人物、主题等方面，比较阅读《变形记》《促织》两篇小说，并制作思维导图，初步感知荒诞派文学的特征。 思维导图示例 2．“荒诞派文学”的一个鲜明特征是：整体荒诞而细节真实。请同学们分组合作、交流、探究，梳理这一特征在文中的具体表现。成果呈现如下： 《变形记》： ①甲虫的行动，符合甲虫的生理习性； ②甲虫的心理、感情，符合格里高尔这个人物的言行逻辑； ③亲人、同事的反映与态度变化，符合人的性情； ④所展现的当时社会环境如生存压力、人际关系的复杂等也是真实存在的。 《促织》： ①物非西产，却责常供，其荒诞背后是官员层层施压、百姓饱受剥削的政治腐败。 ②成名之子魂化促织，方解救家庭于危难，人不如虫的荒诞，也是底层小民穷途末路之时只能贴妇卖儿、以死谢罪的真实境遇。 ③成名为人迂讷，科举无门，却以一促织发迹，裘马扬扬。读书不如捉虫的荒诞背后，也是科举制度的腐朽。 3．在充分阅读文本的基础上，同学们能否进一步从多角度概括荒诞派文学的特征？ 这一步目的是引导学生聚焦于事实性知识支持下的深刻概念性理解。如果想要学生理解概念，必须让他们用自己的语言来描述概念，或口头，或书面。只有在经历思考和处理后，他们才可以建构出更好的想法。 成果呈现： ①社会环境上，它关注的问题是一切现实中最现实的：人生和人所生存的世界，这个世界荒诞、异化、扭曲，充满了失望与痛苦； ②人物形象上：人，主要是指社会底层的小人物，与外界无法沟通，不相融合，带有一定的社会发展心理动因导致的人性异化特征； ③艺术手法上：整体荒诞而细节真实，采用变形、象征、暗喻甚至杂乱的意识碎片的反传统形式，展现生活的荒诞，反映人在面对世界