教育测量与评价 第3章 教育测量与评价的质量特性 教学PPT课件.pptxVIP

第三章教育测量与评价的质量特性CONTENTS/14第一节 教育测量与评价的信度第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度253第二节 教育测量与评价的效度第三节 教育测量与评价中题目（项目）的难度第五节 教育测量与评价方案的可用性学习目的学完本章后，你应当能够：1. 解释信度。2. 解释效度。3. 解释难度。4. 解释区分度。5. 依据不同情况采用恰当的方法计算测验的信度。6. 依据不同情况选用恰当的方法对测验的效度进行评价。7. 计算测验题目的难度、区分度。8. 反思教育测量与评价方案的可用性。第一节教育测量与评价的信度第一节 教育测量与评价的信度一、 信度的意义信度，简单地说就是测量结果的可信程度。例如，量一个物体的长度，人们用标准的钢尺和弹性很大的橡皮尺子分别去测量，显然用钢尺去量的可信程度更高。因为它测量的结果更接近物体的实际长度，每次量的结果出入不会太大。而橡皮尺子的测量结果不可信，因其弹性大，所以每次的测量结果都会因拉力不同而有较大的出入，与物体的实际长度有较大差异。由此可见，信度指的是测量结果的稳定性程度，记为rxx。也就是说，如果用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫信度。第一节 教育测量与评价的信度二、 信度的统计定义我们不妨把测验实施过程中直接得到的分数，叫做观察分数，记为X；把被试在所测特质上客观具有的水平值，叫一般真分数(简称真分数)，记为T；那么，观察分数与一般真分数的差就是测量误差，记为E。这样，三者的关系可以表示为：X = T + E可以设想，误差分数的取值大小和正负方向是随机出现的，因此，其平均数为零，而且它与真分数之间是相互独立的。也就是说，误差分数的出现、大小、方向都与真分数无关。根据这一假设，由公式X=T+E便可推导出公式：第一节 教育测量与评价的信度式中，σ2X表示观察分数的方差；σ2T表示真分数的方差；σ2E表示误差分数的方差。根据公式(3-2)可以给出信度的统计定义：第一，信度是一个被测团体的真分数方差与观察分数方差之比，即：由此可见，测验的信度一般在0和1之间取值，rxx越接近1，测验的信度越高。第二，信度是一个被试团体的真分数与观察分数的相关系数的平方。即：第一节 教育测量与评价的信度第三，信度是一个被试团体在测验X(A卷)上的观察分数与在测验X的任意一个“平行测验”X′(B卷)上的观察分数的相关系数。即：以上三个统计定义是等价的定义，其中第一个是原始的、基本的统计定义，从其出发可以推导出另外两个定义公式。不过，第一和第二个定义只具有理论意义，只有第三个定义才具有实际操作的意义。第一节 教育测量与评价的信度三、 信度的估计方法（一） 重测信度重测信度指的是用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。依据测试结果分数的形式是连续变量还是二分变量等，可采用不同的相关分析方法。最常用的是积差相关计算公式：第一节 教育测量与评价的信度式中，n 为被试的数量； 是每个被试两次考试所得分数乘积之连加和； 是每个被试第一次考试分数之连加和； 是每个被试第二次考试分数之连加和； 是两组成绩求连加和之后的乘积； 是每个被试第一次考试分数平方后的连加和； 是每个被试第二次考试分数平方后的连加和。第一节 教育测量与评价的信度（二） 复本信度所谓复本测验是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。复本测验也称作平行测验。复本信度指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的相关系数。依据测试结果分数的形式，是连续变量还是二分变量等，可采用不同的相关系数计算公式。实施复本测验有两种方式：一种是在同一个时间连续施测，另一种是间隔一段时间后施测。第一节 教育测量与评价的信度（三） 同质性信度同质性信度也叫内部一致性信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。这里题目间的一致性含有两层意思：其一是指所有题目测的是同一种心理特质；其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。同质性信度基于的假设是：当一个测验具有较高的同质性信度时，说明测验主要测的是某一单个心理特质，由于众多的题目测试了同一心理特质，那么实测结果就是该特质水平的反映。第一节 教育测量与评价的信度1. 分半信度分半信度指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。它反映了测验内两半题目间的一致性，