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方差说课稿 我今天说课的题目是《方差》。一说教材、二说教法、三 说学法、四说教学过程、五 设计说明 一、说教材 （一）教材简析： 《方差》这个课题选新人教版第 20 章第 1 节，描述了变量分布的数量特征，方差是描述离散程度的重要指标之一。通过本节 课的学习可以使学生学会如何运用方差去描述变量分布的离散程度，还可以打开学生思路，对培养学生的逻辑思维能力也有重 要作用。 （二）教学目标： 在分析学生及教材的基础上，我制定了本节课的教学目标： 知识与技能 1、了解方差的定义和计算公式。 2、理解方差概念的产生和形成的过程。 3、会用方差计算公式来比较两组数据的波动大小。 过程与方法 经历探索极差、方差的应用过程，体会数据波动中的极差、 方差的求法时以及区别，积累统计经验。 情感态度与价值观 培养学生的统计意识，形成尊重事实、用数据说话的态度， 认识数据处理的实际意义。 (三）教学重点难点 方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。掌握其求 法，理解方差公式，应用方差对数据波动情况的比较、判断。 （四）教材处理： 将讲解的重点放在方差的概念和计算步骤上。 二、说教法 教法是教学中直接决定教学效果的重要因素之一，素质教育的重要内容之一是充分发挥学生的主体作用，围绕这一主题，根据本学科本节内容以及教学对象的特点，我选择了以下教学方法。 启发教学法： 由于教学内容比较抽象，以其自身的内容很难吸引学生，所以，我根据教学内容的内在联系，在教学中采用启发式教学，随着教学进程的需要不断提出新问题，不断设置课程中的悬念，环环相扣，让学生带着问题融入课堂，以严密的逻辑推理紧紧吸引学生，让学生在自己寻求答案的过程中充分体会到了成功的喜悦， 促成了学生的主动学习。 结合练习法增强教学效果。我一方面采用了讲练结合的方法，以一、二个例题贯穿教学过程的始终，以例题为基础将知 识串起来，边讲边练，这样可以增强知识的连贯性；另一方面采 用了分组练习的方法，让每一个同学都参与到教学中来，体现了 面向全体学生授课的指导思想。 总之，在教学中我注重了多种教学方法的综合运用，特别突出 了学生课堂上的主体地位，教学中讲究一个“导”字，充分挖掘 学生潜力，使其进入最佳学习状态，充分体现“教师为主导、学 生为主体、练习为主线、运用为目的”的教学原则。 三、说学法 我采用了“教法中渗透学法”的方法，即在讲究教学方法的同时，对学生进行学习方法上的指导，将学习方法渗透到课堂中， 帮助学生掌握科学的学习方法，为将来继续学习做准备。 根据本节课教学内容及学生的心理特点，我注重训练学生的逻辑思维能力，引导学生通过独立思考解决问题，虽然有些基本 概念也是从正面导入的，但不是填鸭式的灌输，而是使学生学会 思考、总结的方法，比如给出方差的概念后，马上引导学生进行 分解，总结出计算步骤，启发学生模仿老师的思维方法，将知识 转化为能力。 另外，学生还要学会如何利用教材去获得知识，养成爱动脑、 勤思考、善学习的良好习惯。 四、说教学过程 教学应当“为学生的学习而设计”，“为学生的发展而设计”，以教导学，以教促学，我依据学生的认知规律，设计了如下的教 学流程： 教学过程 备注 教学设计与师生互动第一步：情景创设 评 1评 评 1 评 2 评 3 评 4 评 5 选手 1 选手 2 28 27 26 27 28 评 6 26 27 26 28 27 27 27 师生活动： 学生想到计算它们的平均数．教师把学生分成两组分别 用计算器计算这两组数据的平均数． 设计意图：让学生明确评委最终选择哪个选手？需关注平均 成绩． 师问：怎样计算这两个选手的平均成绩？这能说明选手 1 和 2 两个选手成绩一样好吗？ 设计意图：让学生明确发现甲、乙两个选手的平均成绩相差 不大或相同时，但需选择哪个选手？仅仅知道平均数是不够 的． （二）探究新知 问题 2 如何考察两个选手成绩的稳定性呢？请设计统计图直观地反映出两个选手成绩的分布情况． 师生活动：教师引导学生用折线图或散点图反映数据的分布 情况，电脑展示折线图后，学生小组讨论，得到两个选手成 绩波动较小． 设计意图：让学生明白当两组数据的平均数相近时，为了更 好的做出选择需要去了解数据的波动大小，画折线图是描述 数据波动大小的一种方法，进而引出如何用数值表示一组数 据的波动？ 问题 3 从图中看出的结果不太明显时，能否用另外一个量来刻画呢？ 师生活动：教师间接的一步一步引导学生得出方差公式，并 作分析和解释，波动大小指的是与平均数之间差异，那么用 每个数据与平均值的差完全平方后便可以反映出每个数据的波动大小．教师说明，平方是为了在表示各数据与其平均 数的偏离程度时，防止正偏差与负偏差的相互抵消．取各个 数据与其平均数的差的绝对值也是一种衡量数据波动情况统计量，但方差应用