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教育心理学 一、绪论 教育心理学的发展概略 教育心理学作为一门现代科学的出生是始于19世纪末，即以美国心理学家 桑代克）的三卷本《教育心理学》(1903）为标记。 2.教师素质构成与教师成长历程构成成分： 职业偏向性：职业动机、职业理想、职业看法。 必备知识：专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教课论知识、教课实践知识。 基本能力：一般能力、特别职业能力、社会交往与协作能力、现代教育技术应用能力、教育研究能力等。 三个历程： ①关注生计期②关注情境期③关注学生期 五个阶段： ①生手水平：刚毕业师范生；学习一般教课原理、教育方法；熟习教课步骤。 ②高级生手水平：两三年教龄；获取教课策略、教课事件知识；教课活动带有盲目性与 有时性。 ③胜任水平：明确教课目的与内容；明确教课实践的助词；较强的自信心，但教课技术 没有自动化。 ④娴熟水平：对讲堂的敏锐察看力；教课模式辨别能力；实时调整教课计划；有效控制 教课活动。 . ⑤专家水平：以直觉做出反响；轻松流利地达成任务；对不一样的教课情境，灵巧采纳不 同办理方式。 二、学生的心剪发展 ★1.心剪发展内容与特点 皮亚杰的认知发展阶段论 （一）认知发展的四个阶段 （1）感知运动阶段（0-2岁）[塑料箱中找玩具] 客体永久性、符合逻辑的目标定向获取发展。 （2）前运算阶段（2-7岁）[水杯实验，兄弟对话] 运算：是指内部的智力或操作。 特点：