学习动机-概述.docx

PAGE21 / NUMPAGES23 学习动机 TOC \o 1-3 \h \z \u 第一部分 内在动力与外在压力 2 第二部分 兴趣与目标导向 4 第三部分 自我效能与成就动机 5 第四部分 学习策略与动机关系 7 第五部分 学习动机的类型与维度 10 第六部分 学习动机的测量方法 12 第七部分 学习动机的培养策略 14 第八部分 学习动机的理论基础 17 第九部分 学习动机的个体差异 19 第十部分 学习动机的跨文化研究 21  第一部分 内在动力与外在压力 学习动机是驱动个体进行学习活动的内部或外部因素。它包括内在动力和外在压力两个方面。内在动力是指学习者自身对学习的兴趣、需求和欲望；而外在压力则指来自外部的推动力，如考试、就业和社会期望等。一、内在动力内在动力主要来源于学习者的内在需求，包括好奇心、兴趣、成就感和自我实现等。这些需求使得学习者在学习过程中保持积极的态度和行为。以下是一些关于内在动力的具体描述：1. 好奇心：好奇心是学习者对未知事物的好奇心和探索欲望。当学习者对某个主题感兴趣时，他们更愿意投入时间和精力去学习和理解这个主题。2. 兴趣：兴趣是学习者对某个主题的喜爱和关注。兴趣可以使学习者在学习过程中保持专注和投入，从而提高学习效果。3. 成就感：成就感是学习者在完成学习任务后所获得的满足感。成就感可以激发学习者的积极性和自信心，从而增强他们的学习动力。4. 自我实现：自我实现是学习者追求自我发展和成长的愿望。通过不断学习，学习者可以实现自己的潜能和价值，从而满足自我实现的需求。二、外在压力外在压力主要来源于外部的环境和条件，如家庭、学校、社会和文化等因素。以下是一些关于外在压力的具体描述：1. 考试：考试是衡量学习者知识掌握程度的一种重要手段。为了通过考试，学习者需要付出努力和时间去学习，从而产生外在压力。2. 就业：就业是学习者毕业后寻找工作的一种需求。为了找到满意的工作，学习者需要在学业上取得好成绩，从而产生外在压力。3. 社会期望：社会期望是学习者所处社会对学习者的期望和要求。为了满足社会期望，学习者需要努力学习，从而产生外在压力。4. 文化因素：文化因素是影响学习者学习动机的另一种外在因素。不同的文化背景和教育观念会影响学习者对学习的看法和态度，从而产生外在压力。总之，学习动机是由内在动力和外在压力共同作用的结果。了解和学习如何激发内在动力以及应对外在压力，可以帮助学习者更好地实现学习目标。 第二部分 兴趣与目标导向 学习动机是推动个体进行学习活动的内在或外在原因。它可能来自对某个主题的兴趣，或者是对实现特定目标的追求。兴趣和目标导向是两种常见的学习动机类型。兴趣导向的学习是指学习者被某个主题或活动所吸引，从而自发地进行学习。这种动力通常源于内在的激情和对某一领域的浓厚兴趣。兴趣可以使学习者在学习过程中保持持久的动力，并愿意投入时间和精力去探索和学习更多相关知识。兴趣可以来自于对某个领域的好奇心、对某项技能的热爱，或者是受到某些文化、社会或自然环境的影响。目标导向的学习则是指学习者为了实现特定的短期或长期目标而进行的学习。这些目标可以是学术性的（如获得学位、通过考试），也可以是职业性的（如提高职业技能、晋升职位）。目标导向的学习通常需要外部激励，如奖励、压力或期望。这种学习方式可以帮助学习者更有效地管理时间和资源，以便更专注于实现既定目标。目标设定还可以帮助学习者更好地评估自己的进步，并在必要时调整学习策略。兴趣和目标导向可以相互结合，共同推动学习者进行学习。例如，一个学生对科学有浓厚的兴趣，他可能会设定一个具体的学术目标，如获得物理学博士学位。在这种情况下，兴趣和目标导向可以相互促进，使学习者在学习过程中保持持续的动力。总之，兴趣和目标导向是影响学习动机的两个重要因素。了解它们如何相互作用以及如何在教育环境中应用它们，可以帮助我们更好地理解学习过程，并提供更有效的学习方法。 第三部分 自我效能与成就动机 学习动机是影响个体在学习过程中投入精力的内在因素。它包括多种成分，如自我效能感（self-efficacy）和成就动机（achievement motivation）。本文将详细介绍这两个概念及其对学习动机的贡献。一、自我效能与成就动机的定义及理论背景自我效能是指个体对自己能否成功完成特定任务的信心或信念。这个概念最早由美国心理学家阿尔班德拉（Albert Bandura）于1977年提出。他认为，自我效能是个体在面对挑战时做出适当行为的能力，这种能力来源于过去的经验和对自身能力的评估。自我效能高的个体更容易设定具有挑