大胆放手适时留白.docxVIP

大胆放手适时留白 在一次准备参加数学优质课竞赛中，我教“乘法的初步认识”（义务教育五年制小学教材第二册第109页）。教材要求通过对连加知识的复习，在实际操作连加的过程中，列出几道连加算式：2＋2＋2＝63＋3＋3＋3＝124＋4＋4＋4＋4＝20在此基础上引出乘法的意义。然后再进行乘法算式读写法的教学。如何让学生理解上述三个连加算式的共同特点（都是相同加数相加），从而引出乘法的意义。经过思考，我拟在让学生仔细观察三个算式的基础上，初设了四个设问方案：①同学们观察一下这三个算式有什么共同特点。②这三个连加算式中每个算式的加数都相同吗。③同学们看看每个算式的加数怎样。④仔细观察三个算式，你发现了什么。经过仔细推敲，我选择了方案④。课上，问题一提出，活跃的课堂一下子沉寂下来，学生们苦思冥想，却没有一个人举手发言。我的心稍紧了一下，随后补了一句：“大家发现了什么都可以告诉老师”。终于有一个学生胆怯地回答：“这三个算式一个比一个长。”这时我听到了后排听课教师的小语声。我没有气馁，向全班宣布，这个同学的发现是正确的，鼓励学生再去发现问题。第二个学生壮着胆子说：“第一个算式有两个加号，第二个算式有三个加号，第三个算式有四个加号”。又一个学生补充说：“第一个加法算式得数是6，第二个算式得数是12，第三个算式得数是20”。课进展到这时我有些茫然了，是继续问下去还是改用②或③的问法，或者干脆告诉学生它