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《圆柱的体积》教案 《圆柱的体积》教案「篇一」 教学目标： 1、理解圆柱体积公式的推导过程。 2、能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。 3、进一步提高学生解决问题的能力。 教学重、难点： 1、理解圆柱体积公式的推导过程。 2、能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。 3、理解圆柱体积公式的推导过程。 教学准备： 圆柱切割组合模具、小黑板。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、什么是体积?(物体所占空间的大小叫做物体的体积。) 2、长方体的体积该怎样计算?归纳到底面积乘高上来。 3、圆的面积怎样计算? 二、探索交流，解决问题 1、计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体图形来计算它的体积? (启发学生思考。) 2、把圆柱的底面分成许多相等的扇形(16等分)，然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形?教师演示，引导学生进行观察。 3、思考： (1)圆柱切开后可以拼成一个什么形体?(长方体) (2)通过实验你发现了什么? 小组讨论：实验前后，什么变了?什么没变? 讨论后，整理出来，再进行汇报。 (拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了，拼成的近似长方 体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。) 4、推导圆柱体积公式 小组讨论：怎样计算圆柱的体积? 学生汇报讨论结果。 长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。 师：圆柱的体积怎样计算?用字母公式，怎样表示? 板书：V=Sh 5、算一算：已知一根柱子的底面半径为0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗? 三、巩固应用练习。 1、一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米。 这个水桶的容积是多少升? 说明：求水桶的容积，就是求水桶的体积。想一想先求什么? 2、一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少? 先求底面半径再求底面积，最后求体积。 已知底面周长对解决问题有什么帮助吗?必须先求出什么? 四：课堂小结： 通过这节课你学会了哪些知识，有什么收获?五：课后作业： 教材第9页，练一练第1、3、4、题 《圆柱的体积》教案「篇二」 目标： 1、 理解圆柱体积公式的推导过程，掌握计算公式。 2、 会运用公式计算圆柱的体积，提高学生知识迁移的能力。 3、 在公式推导中渗透转化的思想。 重点： 理解圆柱的体积公式的推导过程。 难点： 圆柱体积的计算。 用具： 课件、圆柱模型。 过程： 1、 教师提问。 （1）什么叫物体的体积？怎样求长方体的体积？ （2）圆的面积公式是什么？ （3）圆的面积公式是怎样推导的？ 2、 教师：同学们，我们在研究圆的面积公式的推导时，是把它转化成我们学过的长方形来解决的，那么，圆柱的体积怎样计算呢？能不能也把它转化成我们学过的立体图形来计算呢？这节课，我们就来研究这个问题。（板书：圆柱的体积） 1、 教学例5。 讲授圆柱体积公式的推导。（演示动画“圆柱的体积”） （1）教师演示。 把圆柱的底面分成16个相等的扇形，再按照这些扇形的形状，沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积相等，底面是扇形的立体图形。 （2）学生利用学具操作。 （3）启发学生思考、讨论： ①圆柱切开后可以拼成一个什么立体图形？（近似的长方体） ②通过刚才的实验你发现了什么？ A、拼成的这个近似长方体的立体图形和圆柱相比，体积大小没变，但形状变了。 B、拼成的这个近似长方体的立体图形和圆柱相比，底面的形状变了，由圆变成了近似长方形的立体图形，而底面的面积大小没有发生变化。 C、这个近似长方体的立体图形的高就是圆柱的高，高的长度没有变化。 （4）学生根据圆的面积公式的推导过程，进行猜想。 ①如果把圆柱的底面平均分成32份，拼成的形状是怎样的？ ②如果把圆柱的底面平均分成64份，拼成的形状是怎样的？ ③如果把圆柱的底面平均分成128份，拼成的形状是怎样的？ （5）通过以上的观察，启发学生说出发现了什么。 ①平均分的份数越多，拼起来的形状越接近长方体。 ②平均分的份数越多，每份扇形的面积就越小，弧就越短，拼起来的长方体的长就越接近一条线段，这样整个立体图形的形状就越接近长方体。 （6）推导圆柱的体积公式。 ①学生分组讨论：圆柱的体积怎样计算？ ②学生汇报讨论结果，并说明理由。 教师：因为长方体的体积等于底面积乘高，（板书：长方体的体积=底面积×高）近似长方体的体积等于圆柱的体积，（板书：圆柱的体积）近似长方体的底面积等于圆柱的底面积，（板书：底面积）近似长方体的高等于圆柱的高，（板书：高）所以圆柱的体积等于底面积乘高。（板