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~ PAGE ~ PAGE 1 ~ ——文章来源网，仅供分享学习参考 化学评课要素 一、评教学目标是否贴切 一节课的教学目标要根据教学内容和课的类型有所侧重，合理整合三维目标。如新课要关注构建新知识体系的方法，让学生体验化学新概念建立的过程，并牢固掌握它；复习课要关注知识的前后联系，加深对知识体系的理解；实验课要关注学生的实验操作技能、实验设计能力、实验现象的观察能力、描述能力的培养。 二、评教学内容是否有序 教师在教学中，既要关注知识的逻辑联系，又要关注学生的认知规律； 根据学生的学习水平和生活经验，对教材作合适的选择调整或加工提炼，使化学知识与社会生活实际紧密联系，让学生进入一种有意义的学习状态。 三、评教学过程是否生动 体现“以学生发展为本”的理念，教师要努力为学生提供多种的实验机会和实验环境，加强学生的实验操作机会，启发学生在实验中发现 问题，引导学生进行探究、体验、交流；教师能有效利用现代信息技术，高效地呈现教学资料或媒体，创设丰富教学情境，激发学生的学习兴趣。 四、评学习方式是否多样 在继承必要的接受式学习方式的同时，教师要为学生的主动参与和交流互动提供充分的时间和空间，让学生在实践活动中，在探究过程中体验化学知识的发生和形成过程，自主建构知识概念；，并在不同的实践活动中感悟化学学习思想，体会科学的思维方法，提升探究意识和创新意识。 五、教学评价是否丰富 更新评价观念，评价的意图在于激励学生更好地改进学习、增强信心。教师不仅要关注学生的练习反馈，还要关注学生的实践表现，以及对学习过程的参与程度；既有教师的评价，又要引导学生之间的互相评价和鼓励，体现课堂评价的宽松氛围。 今天听了荆秀红老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动 一、 精心设计，调动了学生自主学习的兴趣 荆老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证 明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法PH 老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况， 一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习 二、 别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式 传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。荆秀红老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让 他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。， 三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系 教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如： 在学完中和反应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液PH 的测定方法后，由学生测定了十几种溶液PH。以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与， 教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。 我认为：本节课在开始时，实验氢氧化铜 、氢氧化铁跟酸的反应， 有点不妥。因为学生对氢氧化铜 、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。 以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。 评《分子和原子》 这节课，我认为董老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式， 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面： 首先，本节课的导