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《教师反思的方法》读书笔记 我从事教育工作已进20年，我深深体会到，教师的一生都是在不断的对自己的教学，教研及教育行为进行反思、探究、学习、改进的一生。为了能跟上时代的步伐，与时俱进，就要不断的学习先进的经验，接受继续教育，不断地在实际教学工作中去实践，去探究，去提高，再提高，永无休止。教师的成长是一个极为复杂的过程，在这个过程中，教师具有反思意识和能力至关重要。反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效地调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力逐渐地得到增强。 《教师反思的方法》中说得好:“对教师而言，反思是教师以自己的教学活动进行为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生额结果。进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”“反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。” 由此，我就联想到，在我最初指导学生课外阅读时，只是从如何提高学生写作能力入手，向学生介绍一起好的文章，好的片段，好的章节去读、去背、去仿写。后来，我翻阅了一些有关课外阅读的书籍及资料，发现我这种指导方法只是为了学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文之类的读物。虽然这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例，但是，学生要写出佳作，更需 要一种底气，这种底气是以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。通过对前段辅导课外阅读的反思、探讨，我领悟到:学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。即使是学习写作，专读作文法也不能奏效。以作文辅导书为主要读物就如同长期的以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过象在澡盆里长期游泳，终究写不出什么大气的文章，对语言素养的形成不利。只是一种急功近利的做法而已。为此，我又重新审视了指导学生课外阅读的根本目的:是为提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。为了这个新的目标，我又重新调整了指导学生课外阅读的方法和策略，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用到课外阅读中来，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。 教师反思的方法很多，吕洪波在书中向我们介绍了五种反思的途径: 1、撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析; 2、撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性; 3、撰写教育叙事(教育随笔)，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间; 4、是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获 5、网络教研 网络教研是一种利用信息技术的跨时空的教学研究活动方式。或称之为信息化教研、虚拟教研。采用网络教研模式组织起来的教研团队或组织被称为网络教研室或者网络教研中心。网络教研突破了原有地域的限制和经费的限制，扩大了教师反思的渠道和途径，正日益受到教师的关注和接受，影响也越来越大。 对教师个体来说，案例讨论、案例撰写等是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中，它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题。使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势与不足。教育案例的撰写可以使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表述出来，将自己的经验以文字的形式物化，这对教师理清自己的思维，认清自己的行为，掌握理论与规律都是非常有帮助的。教育案例研究在教师专业发展中也具有重要的意义。 由于案例的作者自身的情况不同，在案例分析反思部分的撰写中可以有程度上的差异。较为浅层次的分析表现为就事论事，较深层次的分析则能从事件中领悟到所蕴含的教育教学愿望的规律。但案例分析反思部分在尽可能多地挖掘故事中的教育学意义的同时，应当尽量避免偏离主题，反思分析与主题无关的内容。对于课堂教学案例而言，分析反思的内容可以是关于教学内容的问题，学生思维发展的问题， 教学方法问题，班级课堂管理问题，师生关系问题等等。 教后记指的是教师以体会、感想、启示等形式，在每节课后，对自身教育教学行为进行的批判性思考。它是教师反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作。教师在每节课后，需要进行认真地分析总结，把教学过程中的成功之处、失误之处、不足之处、改进的措施记下来。以指导以后的教学。因此，写教后记的过程实质上就是反思