幸福的课堂教学读后感.docVIP

学习幸福、高效课堂、七彩绽放教学的几点体会 我校实施幸福、高效课堂、七彩绽放教学模式已有六个月多了，在这六个月多的教学实践中，我收获颇多。从教师的角色转变到学生的幸福学习，从关注部分学生的学习到关注全部学生的学习及个性发展。从老师督促的被动学习到学生的自主学习等都有质的提高。其中 “学生的学与教师的教的幸福”这一模式的变化对我的触动很大。在学校， 教师的 生活场合重要在课堂，重要生活是 教学。“没有幸福的教师，就没有幸福的 学生”“愉快的教师带给学生愉快的生活”。教师教学的幸福不仅涉及我们自己的生活质量，并且直接影响学生的学校生活质量。那么如何的课堂，才算是幸福的课堂呢？我认为那些充满活力、师生都感到幸福愉悦的课堂，就能够发现幸福、高效课堂的“样子”。 一、幸福课堂是高效的。 幸福的课堂是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和办法，内化提高情感，在轻松愉快中达成教学目的，而不是用机械的、摧残学生身心的办法去获得所谓的成功和高分数，从而挫伤学生的学习 爱好和对知识的渴望。 二、幸福课堂是预设和生成的有机结合。 课堂上 老师不仅让学生学会完毕规定的学习任务，还让他们对学习内容特别是师生交往互动中生成的 课程资源有充足的学习。上课是师生彼此的对话、智慧分享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的，是无法重复的、精彩而又令人回味无穷的。对老师和学生来讲，教既是学、学既是教。 三、幸福课堂是美妙的。 美，是人的本质力量的对象化。课堂上生生、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验：发现 问题后的喜悦，解决不了问题时的困惑，老师解说点拨和引导之后的豁然开朗，问题解决后所带来的惬意，都体现了师生的智慧、品德、情感、抱负情操和发明才干，体现了人的力量。这个时候，上课就是一种 艺术享有，是让人心旷神怡的幸福之旅。 幸福课堂并不意味着教师不需要耐心细致的解说和认真负责的精心准备，也不意味着学生无需刻苦钻研、进一步思考和重复演题，更不表明师生无需面临困难的挑战。 教书是一项艰巨的发明性劳动，学习也是一种需要付出很大心智努力的复杂心理 活动。但它是师生在主动状态下的自我 感受、自我超越，是师生相长的智慧融合，是对追求幸福过程中痛苦跋涉的坦然面对。 教师是幸福课堂的发动机，只有教师转变观念，含有较高的驾驭课堂的素养和教学技能，才干使课堂变得丰富多彩而又充满生机活力，才干让学生感受到学习的愉快，才干教学相长，享有教学带来的美的享有，得到实现生命价值的满足。 教育中的每一 个人，不管是管理者还是教育者抑或是被教育者，都应转变观念，充足爱惜课堂、享有课堂。幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，是一种信念。有了这种信念，我们就能有行动的勇气，就有在现实中实践教育规律的魄力，进而享有到教育的幸福。 四、学校的产品是课程 我认为学校和教育的产品不是学生，也不是学生的分数，而是课程。教育要服务人的成长和发展，教育通过什么、或者说发明什么实现服务？那就是课程。学校的产品是课程，学校和教师是用课程增进学生成长，用课程协助学生获得进步的。以学业成绩的提高为例，我们能够把一组曲线当作学生在没有接受学校教育（或者没有接受良好的学校教育）的背景下的学业成绩，其学业成绩的均值在60分左右，且学生学业成绩差距很大。受到良好的学校教育后来，学生的学业成绩统计可能就成了右边的曲线，与左边的曲线比较，其变化特性一是均值增大（由60分左右变为80分左右），学生有了更加好的成绩；二是学业差距变小，学生成绩整体分布趋于集中。教育的目的并不仅仅在于实现学业成绩的变化，更重要的是增进生活质量的提高，我们盼望通过教育，学生的生活质量也能有这样的变化，那就是学生的生活质量水平有所提高，学生生活质量的差距有所减小。追求这种变化（水平提高、差距缩小）是教育的目的，实现了这样的变化就实现了教育的意义和价值。 五、课堂教学是实施幸福教育的主阵地 把课程当作“学校组织组员共同创设的有助于学生成长和进步的教育环境和教育活动”，这里的课程建设就成了一种宽泛的实践行为，例如，学校的校园物质环境建设、制度和文化建设、教师队伍建设，以及学校所设计和所开展的多个旨在增进组织组员经验改造的多个活动，这些都是课程建设。在这种对象和任务中，课堂无疑处在核心和核心位置，课堂既是教师和学生开展活动的场合，也是优质教育开始和结束的地方，也就是说无论教育行政部门、教育专家、乃至校长为课程建设付出过多少努力，课程的作用都是从课堂教学开始的；无论课程前期构想多么美妙，课堂上没有实践，这些美妙的东西都会付之东流，都会终止在教学实践的面前。课程建设必须牢牢抓好课堂教学，必须进一步到课堂中去。