《去年的树》教学设计(详细讲解).docxVIP

《去年的树》教学设计（具体讲解） 教学目标： 1、相识3个生字，会写7个生字，正确读写“溶化、伐木、煤油灯”等词 语。 2、分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。 3、感受拟人体童话在主子公的刻画，故事情节的支配及语言表达上的特点。 教学重点： 分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学难点： 感受拟人体童话在主子公的刻画，故事情节的支配及语言表达上的特点。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，引出新课。 一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为好挚友一一大树唱歌呢！大树摇曳 着茂密的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么漂亮动人的画面啊！然而当其次年 春天到来的时候，这美妙的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！（板 书课文题目，齐读课文题目） 二、初读课文，学会字词。 1、学生自由读课文，留意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件 什么事？ 2、检查字词。 （1）学生正确读词语。 （2）指名读。（随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。） 3、多种形式练习读词语，正确读写“溶化、伐木”等词语。 4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。（留意写字姿态） 5、同桌互评，展示评议。 6、阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象? 鸟儿和树是好挚友。飞回南方前，鸟儿答应大树 o可是，其次年春 天，鸟儿回来却发觉。于是她到处寻访，问了、和 ，最终找到了。于是，鸟儿 O 三、作业设计。 1、抄写本课的生字和词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入，回顾内容。 1、听写词语。 2、回忆：课文讲了一件什么事？ 二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好挚友”品读。 1、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年 的经验？ 2、课文多次提到树和鸟儿是好挚友。哪些地方让你感受到他们是好挚友的？ 专心默读第1?4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。 默读即不出声，不指读，要边读边想。) 3、沟通反馈。 (1)“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌，树呢，每天听着鸟儿唱。” 小鸟每天唱，大树每天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 春天，春暖花开，； 夏天，酷暑难耐，； 秋天，秋雨绵绵，…… (2)树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱 歌给我听。” 鸟儿 说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又 是怎样答应的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词o (4)同桌自由练读、找好挚友展示读、男女生分角色读。 三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟。 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和苦痛别离都成了美妙又难忘的回忆，今 年，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？ 1、第一次对话。 (1)鸟儿及树根的对话。 (2)学生找好挚友读、分小组读。(在读中体会鸟儿及树根的心情，引导学 生体会好挚友不见时的难过。) (3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘) 师：鸟儿一次又一次地找不到她的好挚友，同学们，当你一次又一次地找不 到挚友时，你的心情怎么样？(难过、着急) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿难过、着急的心情，老师适当指导朗读。 2、其次次对话。 (1)大门的回答令人多么难过呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再 变成一根根火柴。这还是鸟儿的挚友吗？假如你是鸟儿，你还情愿去找他吗？ (2)学生沟通阅读感受。 (3)老师引导学生共同呼喊大树：大树，你在哪儿啊？ (4)过渡：或许是鸟儿的努力，或许是同学们的呼喊，鸟儿最终在小女孩 口中打听到了火柴的消息。 3、第三次对话。 鸟儿及小女孩的对话。 (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了一一火柴点 燃的灯还亮着。) 4、请小组竞赛读“回来一一找寻”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。 四、揭示道理，引导想象。 1、学习最终三个自然段。 (1)质疑。 ①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ ②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？ ③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？ (2)汇报沟通。 ①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是特别重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚 友情。 ②我最终找到你了，我来给你唱歌了。 ③树挚友，我唱的歌你听见了吗？再见了，挚友！ 2、小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位挚友真华蜜。 五、回来题目，升华理解。 1、鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2、全班沟通。