诵气韵·析情思·悟文旨——以《滕王阁序》为例谈谈骈体文教学.docVIP

诵气韵·析情思·悟文旨——以《滕王阁序》为例谈谈骈体文教学 诵气韵?析情思?悟文旨——以《滕王阁序》 为例谈谈骈体文教学 教材教学栏目编辑.李晓婷 诵气韵?析情思?悟文旨 以《滕王阁序》为例谈谈骈体文教学 ?北京市第二十中学/兰瑞平 千古华章,情思跌宕辞采 飞扬,王子安腾蛟舞凤;百代雅 句,文韵纵横气度阖捭,滕王阁 遏云羞星.每吟诵《滕王阁序》, 笔者总以此陋联忆悼王勃. 新课程背景下的文言文教 学,应当在引领学生诵读出其千 古气韵.赏析其绝妙情思.领悟 其深邃文旨等方面下足工夫,引 导学生运用吟诵,解题,释言, 析文,明旨,悟道等学习程序, 以先感性阅读,后理性鉴赏这 六步两阶学习法去亲近文本, 获得最佳阅读鉴赏效果. 现以《滕王阁序》这篇骈体 文为例,谈谈自己的教学实践. 一 ,三番诵读.吟诵出文 本的气韵之美.这是六步两 阶文盲文学习法的感性阶段 阅读. 第一番诵读,当在读上 下工夫.可让学生认真地逐字逐 句地默读,边读边咀嚼节奏,气 韵,骈对,辞采等,还可以让他 们参考注释,加深对有关文句的 理解;也可让学生自由地吟诵, 感受文本中的骈词对句,妙词雅 言,感受骈体文的气韵音律之 16由字话文教字皇鸯?高中版20114 美.比如豫章故郡,洪都新府. 星分翼轸,地接衡庐两句,如 能读出豫章之所以称为故 郡(设郡早在汉代,历史悠久) 的缘由.洪都之所以称新府 (唐初时将豫章郡改称为洪 州,有依有据)的语意来历,也 就知晓了在那新…旧的骈对 中,王子安用心的精细.其后 分接两个动词.连带出的 翼轸(吉星),衡庐(佳境), 此时若能引领学生读出此郡此府 吉星高照,地处佳境的文意,那 对此序之起笔不凡,含意深 邃便能感受到三五分了.学生经 过这样一番吟读咀嚼,其效 果可能远比教者滔滔不绝地讲述 要好. 第二番诵读,在吟字上 下工夫.以襟三江而带五湖.控 蛮荆而引瓯越一句为例:首先. 要引领学生诵出这句的节奏: 襟三江/而/带五湖.控蛮荆/而/ 引瓯越,进而让学生明白优美 整齐的节奏正是骈体文的一个重 要特点,其作用是使文章读起来 音节整齐,节奏响亮,气势吞吐, 气韵铿锵,琅琅上口,使读者诵 之而爽心悦目,甚至诵其而难 忘.再以物华天宝.龙光射牛 斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃 之榻这句为例,其节奏当为:物 华/天宝,龙光/射/牛斗之墟; 人杰/地灵,徐孺/下/陈蕃之榻. 这种名词对名词,动词对动词. 短语对短语的骈体文韵律,在学 生吟诵时必须要落实.否则.骈 体文那两马并驾齐驱之气势 以及那齐驱中整齐马步声式的节 奏之美也就无从谈起了.因此, 教师必须引导学生吟诵出上下对 文(甚至一句前后如物/华,天, 宝)的骈对之韵来.不能对《滕 王阁序》这类讲究的骈体文的节 奏视而不见. 第三番诵读,在诵字上 下工夫.这诵不仅要诵出节 奏,音韵之美.而且要诵出 文章的气势,律韵之美来.比如 诵读襟三江/而/带五湖,控蛮 荆/而/引瓯越时,不但要诵出 襟带控引.四字的重 音与气势,还要有意拖长音节加 大力度,使自己和听者都明显地 感觉到这些并驾齐驱的骈对 字词在行文中是不可忽视不可缺 少的,甚至是不可互换或替换 的;它们是文本作者于行文中精 心选择后才嵌入的.它lr-]甚至就 是骈体文的生命.因此必须要 诵出其骈味来.再如雄 州雾列,俊采星驰这句,不必 先给学生讲解雾…星是名词 活用做状语,我们只要求学生读 出雾星的力度和气势来, 那么,像雾陈列…像星驰行的 气韵之美,也就自然地感受到 了.再如台隍/枕/夷夏之交, 宾主/尽/东南之美一句,除要 读诵出正确的节奏外,诵出枕 尽二字的力度,气势,还要诵 出之交…之美的舒缓的气韵 之美.在这样的诵中让学生 感觉到台隍地势的得天独厚, 宾主身份的不同寻常.这正是 通过枕…尽的气势,之交 之美的气韵来彰显的.再如诵 读都督阎公之雅望,綮戟遥临: 宇文新州之懿范,裙帷暂驻时, 阎公宇文是专指,一定要 重读,读得响亮铿锵;而雅望 懿范两词,则要读得潇洒,大 度,将王子安在盛宴之时倾情歌 赞盛宴主人(也有些献媚之嫌) 的情感渲染出来.而腾蛟起凤, 孟学士之词宗;紫电清霜,王将 军之武库两句,一要诵读得响 亮,如雷贯耳,二要读得急促利 落,似电闪Aq.驰,腾…起,紫 清,更要诵读得气贯长虹,势 干九霄.如此一番诵读,文章中 蕴藏的情思辞采,也就更容易被 学生感悟. 笔者认为,以上三番诵 读是新课程背景下师生阅读骈体 文言文,鉴赏文意文法的一种有 效途径. 二,放手赏析,鉴赏出文 本中的跌宕,111.思.这是六步 两阶文言文学习程序之理性 教材教学拦目编辑?李晓焊 阶段的阅读,是入木三分的阅 读. 高效的阅读教学实践,必然 是师生互动,放手让学生阅读赏 析文本的过程.在引导学