初中英语阅读与写作一体化教学流程课题初探2019年教育文档.docxVIP

初中英语阅读与写作一体化教学流程课题初探 一、课题研究背景与意义 《初中英语新课程标准》明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……”。在这四种能力中，阅读和写作能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。 近几年来，在济南市初中英语学业水平考试中，单纯对读写两项能力的考察分值为 55 分，约占试卷总分的 46%。可见阅读和写作应该受到教师们的广泛重视，并作为英语教学中的重要环节来对待。 根据克拉申（Krashen）“输入假说”和斯万（Swain）“输出假说”理论，结合国内外相关理论研究成果，笔者认为：阅读是学习者获取信息的过程，而写作则是学习者对已有信息进行加工后创造性的输出过程。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读后生成新信息能力的体现，二者是相辅相成的关系。 在目前初中英语教学过程中，大多数一线教师并没有充分认识到二者的密切关系，在教学中基本是阅读和写作分开进行或重视阅读而忽视写作。教师在平时教学过程中缺乏对学生进行系统有效的写作指导，通常是在临考之前给学生提供几篇与考试题型 相似的练习进行突击性地训练。在这样的教学模式下，学生学习效果可想而知。通过试卷分析，调查问卷和访谈的形式，本人得出初中生在英语写作方面普遍存在如下问题：1.对英语写作不感兴趣，很多学生把写作当作是一种负担，甚至有个别学生在考试中放弃写作，此项得分为零。2.学生普遍对英语写作缺乏信心， 认为自己的写作水平十分有限。3.写作中问题过多，主要包括： 时态混用，词汇贫乏，拼写有误，汉式英语，逻辑错误，句式单一，缺少衔接等。 二、课题研究过程与方法 笔者所工作的单位济南外国语学校是全国具有保送资格的17 所外国语学校之一。其英语教学水平在济南市乃至山东省都具有领先地位。为了进一步提高我校教育教学质量，打造学校英语教学特色品牌优势，我校 2010 年 9 月份制定了《济南外国语学校初中部英语学科发展计划（2010-2014）》。在《计划》的指导下，我校开展了一系列英语教学改革实验活动。其中研究“初中英语阅读与写作一体化教学流程”（以下简称“读写一体教学流程”）就是此次教改实验的重要内容之一。笔者有幸被选为承担课改任务的教师之一，并在教学实际中进行了一些探索和尝试，积累了一定的经验，保存了必要的原始数据。 “读写一体教学流程”模式就是在对课本现有阅读篇章进行充分地阅读训练之后，加入对篇章的复述环节，提炼出文章中的实用字词句，并指导学生分析把握篇章结构。之后紧接着提供 相关写作训练，将学生分成小组，就写作主题进行讨论使学生在词、句、篇多维度上都有据可依，从而进行有效的写作练习，以达到全面提升学生写作技能和水平的目的。 例如Go for it《新目标》教材（2007 年第 4 版）八年级下册第一单元“读写一体教学流程”的设计。教材中长篇阅读文章题目为Do you think you will have your own robot？ 从阅读到写作进行过渡性训练。教学活动设计包括对文章重点段落进行复述，提炼重难点生词和短语，将重点词组和句子翻译成汉语，找出文章中所使用的连词，分析文中重点句子的句式结构，根据文章中优美语句进行仿写造句。 对专题写作进行讨论。教师将写作主题和要求布置给学 生，学生在小组内展开讨论。可以通过头脑风暴（brainstorming） 和思维脑图的形式进行发散思维，并将相关写作论点、事实、遣词用句等内容通过表格的形式记录下来。 进行独立写作任务以及学生之间相互评价。学生在经过小组讨论之后，结合自己的理解和观点看法，将写作主题整理成文。教师给学生设定特定的时间，当堂完成写作任务，并在学生写作过程中给予单独指导，答疑解惑。写作完成后，学生在小组内进行互相阅读修改，教师提供可参考的评价标准。之后学生对自己的作文进行二次修改。最终每组选出一名优秀的同学代表本组朗读修改后的作文，并有教师进行小结点评，同学们评出最佳合作小组。 以上教学活动需要 2-3 个课时。利用阅读与写作结合的教学模式，不仅让学生顺利完成单元内长篇文章的阅读，训练了学生的阅读技巧和能力；同时又对学生的写作活动进行了有效地指 导，提高了写作效率；另外，学生通过小组活动能够集思广益， 取长补短，体会到合作学习的乐趣。 三、课题研究结论与思考 综上所述，在阅读教学中结合必要的写作技能训练，不仅能使学生对阅读内容和文章结构有更深刻的理解，同时也可以让学生积累写作经验，将写作渗透到平时教学过程中，实现读写共同提高的双赢目的。这种模式是英语教学的必然趋势。希望本人的研究能为更多一线英语教师提供数据，引发教师们的思考，共同探讨中学英语读写教