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新课标背景下小学数学如何备课 备课是教师充分的学习课程标准，钻研教材和了解学生，弄清为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，创造性的设计出目的明确、方法是适当的教学方案的过程。一节课的教学设计可以包括:教学内容，教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程(包括各个环节安排及各环节的设计意图),教学反思，后续的教学预设等。 一、备课程标准，明确教育教学方向 什么是数学?我们为什么要学习数学?小学数学课程总目标是什么?......要回答这样的问题，不妨打开《小学数学新课程标准》，从中可以找到答案：数学是研究数量关系和空间形式的科学。课程标准为我们阐述了数学教育的价值，阐述了课程性质，基本理念和设计思路；关于课程目标包括总目标和学段目标；课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域分别阐述了我们的课程内容；实施建议关于教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用的建议。最后就是附录，附录包括有关行为动词一个解释，特别是课标中的设计了80多个案例，便于老师更好的理解课标。建议大家能够从头到尾的仔细阅读《小学数学课程标准》，学习义务教育小学阶段希望我们的学生获得什么样的数学教育的一些基本理念。 比如在课标中课程内容部分指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。” 例如一年级《比大小》的备课时，就要考虑向孩子们渗透一一对应的思想，同时要关注孩子们的活动经验，在摆学具时，做到一一对应的孩子能够很好的比较大小，但如果脱离了活动经验，空口说，没有情境，活动实物支撑对于一年级孩子来说很难接受，数学基本思想和基本活动经验的作用是显而易见的。 生活是数学的宝库，教师要善于挖掘生活资源，把有限的数学知识融入无限的生活中。数学建模的教学以“解决生活中的问题—抽象出数学模型—再用模型解决生活中的问题”为主线，联系生活实例，化抽象为具体、寓枯燥于趣味，将数学模型与学生熟悉的生活情境巧妙结合，将模型思想渗透在教学活动中，同时获得丰富的数学活动经验，领略到数量关系的广泛应用。 二、备教材，明确目的、重难点，做好教学设计 关于课程设计思路中指出：“在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。” 备课时，按照课本新授课“情境+问题串”的情境问题将思考，分享与提升体现在其中。在备课中尊重孩子们的天性，把情境给孩子---让孩子们提出问题---从这些问题中选取能够体现学习目标的问题---鼓励学生探索---然后交流分享，在分享中促进孩子反思、提升，从而获得知识技能数学思考问题解决态度价值观的全面发展。即是：建立模型—解释与应用，符合数学发展的过程。 课程内容的展开过程是以学生的学习过程，教师的教学过程，和课程目标的达成过程一致的。新课改提倡情境创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学知识和技能提供支撑，为学生学习数学服务。在课堂要充分利用情景，为学生找准新知的生长点，巧妙地把一些枯燥而抽象的数量关系变为有趣而贴近儿童生活的问题情景，体现数量关系来源于生活及应用于生活的现实意义，从而引领学生的学习过程有效实现学习目标。 比如：在小学数学中培养学生的几何直观能力，要先从直观教学开始，引导学生学会用画图的策略分析题意，解决简单的实际问题，逐步上升到能将直观图与数学语言、符号语言进行合情转换，并逐步在解决数学问题的过程中渗透数形结合思想，感悟数与形、形与数之间的转化。1．重视直观感知，突出画图策略的教学。2．重视直观图形与数学符号的合情转换。3．重视数与形的结合。4．将几何直观能力的培养自觉融入相应的教学过程之中。比如：数线，计数器，用图形表示分数，搭配问题，应用题中线段图分析数量关系 三、备学生，关注学生的年龄特征，注重培养良好的习惯 课程设计思路:“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考。”课标中“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯”数学学习的目标之一。 培养良好的行为习惯是小学教学的重中之重，备课时也应注意到。小学儿童，由依赖他人向独立生活的转化的重要时期，这一时期，儿童独立活动的时间和空间大为增加，需要独立思考，独立完成作业，要自己整理书包文具书本等，在这一时期，教师要善于发现学生的创造，开拓进取精神，培养学生的良好习惯奠定基础。该由小见大，时时处处，非智力因素的培养往往比教给学生多少知识，更为