黄金分割教学设计.docVIP

PAGE 第PAGE 6页 ４.２　黄金分割 教学过程： 教学过程设计 学生活动 设计意图 引 言 上节课，我们学习了成比例线段，今天，我们在此基础上探究黄金分割．（板书课题） 揭示知识之间的内在联系． 教学过程设计 学生活动 设计意图 活 动 一 ： 建 立 黄 金 分 割 的 概 念 （1）以下3张照片，哪张构图最美？ （2）芭蕾舞演员做相同的动作，踮脚尖和不踮脚尖，哪个更美？ （3）脸型相同，五官基本相同的3张脸，哪个更美？ 学生观察、讨论，以小组为单位选出得票最多的图片．（学生填表，教师投影所填表格） 突出教学重点的第一步：提供有代表性的典型事例，让学生辨别各种刺激模式． 美是一种感觉，本应没有什么客观的标准，但在这些问题中，我们对美的认同的确是比较一致的，为什么这些图形会给人以美的感觉呢？这些美的事物是否存在内在的规律呢？让我们一起用数学的方法来研究吧． 1．在问题1中，三只小鸟的高度是一致的，只是所处的水平位置有所不同，所以我们将图片转化为数学中的线段． 将照片的宽度视为线段AB，小鸟所在的位置为点C，就将线段AB分为两条线段AC和BC，请同学们在图1和图2中测量AB、AC、BC，利用计算器计算比值并填表1．（保留2个有效数字） 在图3中测量AB、AC、BC，利用计算器计算比值并填表2．（保留2个有效数字） 2．请同学们观察表1，找一找： （1）是否有比值为常数；（2）是否存在一个比例式． 3．在表2中有这样的关系吗？ 学生分组活动，测量、计算、填表． 板演展示一组． 分组讨论，一人板演． 第二步：分化出各种刺激模式的属性． 用下面4个问题引导学生将实际问题转化为数学模型，概括概念的本质属性，突破本节课的第一个难点． 教学过程设计 学生活动 设计意图 活 动 一 ： 建 立 黄 金 分 割 的 概 念 4．提出自己的猜想： 在美的图形中，图形的形状、数量关系有什么特点？ 分组讨论，交流． 第三步，抽象出各种刺激模式的共同属性，提出猜想． 5．如果我们用上述比例式作为一个属性来定义黄金分割，你能给黄金分割下个定义吗？ （如果……，那么……．） 第四步，概括，形成概念． 根据同学们的探究结果，我们可以归纳出黄金分割的定义． 如图，点C把线段AB分成两条线段 AC 和 BC，如果=，那么称线段AB被点C黄金分割，点C叫做线段AB的黄金分割点，AC与AB的比叫做黄金比． 投影打出． 第五步，用数学语言和符号表示概念． 活 动 二 ：用 方 程 思 想 探 究 黄 金 比 那么黄金比究竟是多少呢？ 请同学们回答下列问题： 设AB=1，AC=x，则BC= ， 由=列方程得： ， 可化为整式方程： ． 学习一元二次方程之后， 我们可以解出x＝ ， 利用计算器计算x =≈ ， 即黄金比为AC：AB＝ ≈ ． 即 = ≈ ． 注意： = 1 \* GB3 ①从形式上理解：成比例线段的形式； = 2 \* GB3 ②从比值上理解：黄金比． 学生单独完成． 利用方程思想推导黄金比，增强对比例式和比值这两个属性及其关系的理解． 教学过程设计 学生活动 设计意图 活 动 三 ： 运 用 黄 金 分 割 的 概 念 进 行 判 断 活动三 判断1：如图，线段AB上有一个点C，如果，那么点C是线段AB的黄金分割点吗？ 解：根据定义，如果=，那么点C叫作线段AB的黄金分割点， ∵ ， ∴ ， ∴ 点C是线段AB的黄金分割点． 填空,培养解题的规范性． 对概念进行分类，突出概念的本质属性，并在判断的过程中印证概念． 在判断中注意学生演绎推理能力的发展． 在解题过程中突出符号 化、数量化和形式化． 突出判定黄金分割点的两种方法． 判断2：如图，线段AB上有一个点C，如果AB=2，AC=，那么点C是线段AB的黄金分割点吗？ 解：根据定义， ， ∵ ， ∴ ， ∴ ． 学生自主练习，过程要规范． 活 动 四 ： 作 图 法 确 定 线 段 的 黄 金 分 割 点 1．已知线段AB，如何作出它的黄金分割点？ 教师边板演边口述作法： 已知线段AB，按照如下方法作图： （1）经过点B作BD⊥AB，使BD=AB； （2）连接AD，在AD上截取DE=DB； （3）在AB上截取AC=AE． 同学们依法在学案上作图． 我们都作出了点C，但是，用这种方法