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猎人海力布教学反思(通用 5 篇) 猎人海力布教学反思(通用 5 篇) 作为一位人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思 能很好的记录下我们的课堂经历，来参考自己需要的教学反思吧！ 以下是为大家采集的猎人海力布教学反思(通用 5 篇)，仅供参 考，希翼能够匡助到大家。 新课程新课堂的目标似乎是很明确的，那末这些目标都能真正 实现吗？我时常反思自己的课堂教学。就拿《猎人海力布》一课的 教学来说吧。备课时发展了充分的课堂教学环节设计，其中有一条 是要求学生初读课文后想一想：自己打算从课文中学习什么，用什 么方法去学。当时我想，这个设计是否太活，太难以控制呢？假设 学生提出的要求太多，怎么完成后边的教学步骤呢？提的要求太 少，又拿什么去补充这个时间空档呢？ 既而又想，这篇课文教学的重难点是通过自主学习探索，感悟 这个民间故事的表达顺序，感悟故事中人物的精神品质。这个设计 也许能到达目的。于是就把这个想法提出来与几个同年级的同行的 商议。他们都允许这个设计，同时指出，只要能突破这个重难点， 学生提的越多，说明他们参预得越深入。我也想，教学在此时不应 该太注重时间框架的约束，万一在一节课内完不成，如果有必要， 也可以此外安排时间补上，或者压缩一些其他次要环节。 课堂上果不其然，学生们的发言宛如开启了的闸门里的水，各 人有各人的方法，各人有各人的目标，一会儿谈了一大堆。我略一 分析，有简单的，有复杂的。简单的如：要理解字词。因为同学们 有预习的习惯，字词问题已经解决，这个环节可以免。于是就要求 大家只把遇到的好词佳句记下来即可。复杂的呢，张春瑜同学提出 了“我要与同学讨论，给课文分段，概括段意，归纳主要内容和中 心思想”。我只好对她说：“你这个主意很好，但是今天在课堂上 没时间做这么多事情，我们只找出故事的起因，经过和结果吧。你 的问题课后在解决，好吗？”她允许了。特殊是最后一个同学说 “我要向海力布学习”。我补充了一个问题：“同学们，你们觉得 海力布是个怎样的人？”这一下把大家的学习热情推向了高潮，快 嘴严佰醇说：“海力布是个舍己救人的人。爱好文学的王楚旋说： “海力布是个有同情心的人。”“海力布是个热心助人的 人，”“海力布是个一心为他人的人”“海力布是个不贪财的 人。”你一言我一语，都能说得有根有据。具有创新思维的张伊慧 说：“我觉得海力布是个保护动物的人，他打猎只打凶恶的动物， 保护弱小者。” 最后语文课代表张昭含做了总结，她说：“同学们的意见我都 允许。海力布一心为乡亲，为了救乡亲们是生命，毫不犹豫献出了 自己的生命。这是多么伟大的人格，他真是一个伟人。”为了鼓励 她这种斗胆的举动，我也暂时改变了原来的板书方案，把“伟人” 加在课题前面，用括号把“猎人”括起来。并认为这样做是对学生 的充分尊重，但也向来在想：这样的引导是否正确呢？ 有一点十分肯定，过去我们的教案设计已不能满足新课程课堂 教学的要求，教师要想有教学中的主角转向“平等中的首席”，有 传统的知识传授者转向现代的学生开展的促进者，就必须走进学生 中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储藏和他们关心的话 题。所以从备课上看，应更多地关注学生在课堂上的可能反响，并 思量相应的对策，琢磨活生生的课堂。课堂教学时更要注意师生互 动，自主学习，同伴合作，情感体验和思量过程等等。总之，关注 学生是怎么学的是评价一堂课是否是一堂好课的惟一标准。 《猎人海力布》是一那末在内蒙古自治区流传的民间故事。故 事描写了善良、老实的海力布，为了乡亲们的生命，不惜自己变成 一块石头。人们因此世世代代记念他。这那末故事虽然篇幅较长， 但语言通俗易懂，环绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺 垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。 本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故 事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解 课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难 点。 一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结 果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来 读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答 案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石 后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学 生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那末本课的主要内 容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清晰了。 二、紧扣故事的开展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内 容。本文是按照故事开展的顺序来写的。我们在理清这种文章的脉 络的时候只需要回到故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又怎 样？即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经 过和结果分别是什么，然后