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精彩成长，从底色课程〃出发 一、课程，我们要直面 课程结构决定着学生的素养结构，课程的实施水平决定着学生的 素质发展水平。实施素质教育，深化课程改革，有必要从优化课程结 构入手，树立现代教育理念，构建现代课程体系，探索高效的实施路 径，引领儿童从封闭的课堂走向开放的课程，获得快乐发展的体验, 打下主动发展的基础。 江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在《教学改革的价值认 同与境界提升》一文中指出：“当下的课程改革，以课程改革涵盖教 学改革，是符合课程改革趋势的。”然而遗憾的是，课改，一度流于 “改课”的僵局，更多的教育者将目光聚焦在如何教学一堂课的思辨 上，一定程度上将学生的学习局限在教室中，局限在40分钟里，抑 制了学生发展的主动性、能动性、生动性。 我校是2001年创建的九年一贯制国有民营学校，2011年转制为 公办学校。2012年起，面对着课改大势和学校发展的10年节点，学 校重新考量要办一所什么样的学校、培养什么样的学生、怎样发展教 师等现实问题。我们设想从校本课程建设入手，让儿童通过系列的校 本课程的学习，实现全面发展、主动发展、快乐发展；让教师既有新 的教学观念，又有新的课程观念，既是校本课程的实施者，也是校本 课程的开发者，能够主动自如地带领学生从课堂走向课程。我们希望 贾炜在《教育科研何为》一文中指出：“在课程设计中，始终不 能忘记一个问题，课程对学生而言，价值是什么？ ”“真正的课程应 该让学生在这门课程结束后形成四个方面的基础：形成学科的知识结 构、思维方式、价值取向，形成学生的行为改善。”课程，需要有明 确的目标、具体的体系、严密的实施、科学的评价，举行一项活动、 开展一次专题教育，不是严格意义上的一项课程。 （二）课程不是孤立的存在 倚重一端不及其余，容易让我们的教育行为走向极端或者摇摆不 定，课程建设，同样需要统筹教育教学的其他要素。为保证校本课程 开发与实施的实效性，我校推行“三课同建”的工作制度，回归到学 科教研组、学科课题组、学科课程组三位一体的管理构架，学科教研 组同时也是学科课题组、学科课程组，课题、课程、课堂同步建设。 我们认为，课程是教育的心脏，决定了学生的素养结构；课题是行动 的方向引领，促进我们在反思中提高；课堂是国家课程校本化实施的 阵地，决定着国家课程的实施效度。三课同建，是课程开发实施的有 效保障。 （三）校本课程开发不是简单做加法 2009年4月1日的《文汇报》刊发了王斌华先生的《校本课程 开发并不神秘已经形成趋势和规模》，他认为：多年来，国家课程一 统天下，近乎占了课程总量的百分之百。校本课程开发并不是在百分 之百上做加法，而是课程总量的重新分配。 校本课程的开发与实施，应当和国家课程的实施相互补充，相得 益彰。我校将“16艺兴趣课程”与音乐、美术、科学、劳技等国家 课程有机融合，统筹推进，大幅度提升了相关国家课程的学习效度。 数学教研组开发了 “数学微演讲”课程，将数学学习和现实生活、学 科阅读结合起来，提高了学生学习数学的兴趣。 我们有理由相信，精彩的课程，决定着成长的精彩！ （陈蕾，昆山市玉峰实验学校，215300） 通过开发与实施系列校本课程，培养拥有健康的身体、健康的心理、 健康的行为习惯的三健并举的学生，为儿童今后的发展打下厚重的底 色。同时，通过改变课程倒逼课堂的改变，促进教师拥有课程意识， 具备课程视界，提高课程规划、课程实施的能力。我们确信从课堂走 向课程，可以让成长充满精彩！ 二、课程，我们在行动 2014年1月起，我校以“为儿童的成长打下底色”为宗旨，开 展了 “底色课程”的校本实践研究，逐步构建起“6+1”的校本课程 体系。“6”指的是读写一体课程、阳光体育课程、活力德育课程、 活力万花筒“16艺”兴趣课程、活力艺术课程、活力科技课程，“1” 指的是学校制定的国家课程校本化实施路径一一三课同建。 （一）读写一体课程 .对话经典，悦读成长 众多的研究成果表明，14周岁之前是培养阅读能力和习惯的窗 口期。为此，学校设计了详细具体的读写课程。 我校的学生阅读规划，第一个层面是“152阶梯阅读方案”。“1” 指的是低段一、二年级读1000部绘本，“5”指的是中段三、四年级 读500本桥梁书，“2”指的是高段五、六年级读200本纯文字书。 152阶梯阅读方案，是玉峰学生阅读方案的总框架。 在152阅读方案的基础上,学校制定了每年阅读50本书的计划， 分年段每年分别阅读50本绘本、50本桥梁书和50本纯文字书。可 以这样说，152阶梯阅读方案是玉峰学生课外阅读的选修课，而50 本书计划，是必修课。 阅读，既要有广度，更要有深度。为此，我校每班每周开设一节 读写课，每三周或四周，其中的一节是读书指导课。在读书指导课上， 我们将学生的阅读进一步聚焦到每学期5本书上，