教育心理学,自考真题 (10) .pdfVIP

全国 2016 年 10 月高等教育自学考试 教育心理学试卷 （课程代码02111） 一、单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。 1．教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试心理活动的方法是 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.临床个案法 【解析】C 调查法与观察法不同，它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表现， 而是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。 2.课堂交往的性质是 A.非正式交往 B.正式交往 C.同辈交往 D “一对一”交往 【解析】B 课堂交往是一种正式交往。同人际交往可分正式交往与非正式交往。课堂中 的师生交往具有鲜明的目的性、计划性、组织性与规则性。它是在教师的主导下按照教学计 划的要求进行的，师生双方都要遵守交往的规则，因此，师生都应学会遵守课堂交往规则， 掌握相应的交往技能。在课堂交往中，学生易受拘束，产生紧张心理。教师应争取创设 自由 和谐的交往情境，消除交往障碍。 3．教育的最终 目标是 A.以人为中心的发展 B.事业成功 C.做 “三好学生 D.考上大学 【解析】A 以人为中心的发展是教育的最终 目标旨在实现“全世界的人的潜力都得到充 分发挥”的这种发展，乃是教育和文化的最终 目标。教育是“发展的生命力”，是确保发展 的一个重要手段，又是发展的一个重要组成部分。 4．根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和 A.接受 B.评审 C.反应 D.组织 【解析】B 认知领域的教学目标：指再认与回忆的能力，具体地在教学中就是要记忆特 殊与一般知识及处理知识的方法与手段，培养学生以再认或回忆的方法。 ①知识。记忆事实或概念；学生学习如何借助暗示、信号与线索将习得的知识有效地回 忆出来。 ②理解。包括转换 （翻译）、解释和推断三个子项，培养学生领会人际间沟通信息的能 力，也就是培养学生接受和使用信息的能力。 ③应用。在复杂情境中使用抽象观念、原理、法则、理论、概念和方法的能力。 ④分析。包括要素（构成成分）关系与组织原则的分析，培养学生将整体分解成各种因 素的能力。 ⑤综合。包括作出独特的论述、制定计划、推导出抽象关系等子项，培养学生处理因素、 部分与片断的能力，并知道如何将它们整合成合理或新颖的整体。 ⑥评价。包括依据内在标准和依据外在标准评价，培养学生对信息的质量作出判断的能 力。 5．按照皮亚杰的认知发展分期的理论，11 至 15 岁儿童的处于 A.感觉运动阶段 B.思维准备阶段 C.思维阶段 D.抽象思维阶段 【解析】D 抽象思维阶段（formal operation stage）：11 岁至 15 期的思维不再如具体 思维阶段的受具体经验或现实世界的限制岁此时期的青少年于认知上开始进入成人的抽象思 维期。此时它抽象地超越时、地、空间；它偏重普遍性而非特殊性。抽象思维阶段的特征为： （1）思考为假设的与演绎的—将可能性化为假设并予以求证； （2）思考为命题的思维—以 句子代表命题 （preposition），并发现命题间的关系； （3）思考为组合性分析将因素个别 分析后予以综合以解决问题。形式运算期内的青少年作科学的推理，发现自然的基本法则。 这种充满假设、推论与普遍原则的认知历程中，青少年常因环境中的许多事物与理想原则相 左而不满现实。青少年的反抗父母、批评师长，与他们的认知特征有关。 6． 《儿童的道德判断》一书对科尔伯格的道德发展理论产生了重大影，此书的作者是 A.桑代克 B.布兽纳 C.斯金纳 D.皮亚杰 【解析】D 柯尔柏格 （kohlberg，1996，1971）深受皮亚杰 《儿童的道德判断》（The Moral Judgment of the child，1932）一书的影响，因而研究个人的道德发展。依据柯尔柏格的观 察与分析，不论个人的社会文化背景如何，其道德发展依序经历几个不同