高中数学智慧课堂的构建2019年文档资料.docx

高中数学智慧课堂的构建 智慧课堂；构建；引领 成尚荣教授综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现， 以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”教师是智慧课堂构建的引领者，因此教师要充分发挥自身的教育智慧，在教与学的活动中关注学生的发展，提升学生的思维品质，努力创设一种和谐的、充满活力的课堂教学状态。高中数学智慧课堂的构建艺术体现在引领者驾驭课堂的智慧，本文就教学情境的设置、教学生成的引领、教学信息的捕捉、学术形态的转化等几个方面，结合具体案例谈谈构筑智慧课堂的体会。 一、情境设置是构建高中数学智慧课堂的动力、源泉 电视连续剧之所以精彩，“连续”的魅力又在哪里？其实就在于它为观众设计一个又一个的悬念，激起观众的猜想和探知欲望，而“悬念”就是在不同的情境下设计的。在数学教学中，如何让学生对你的课堂教学产生兴趣，进而引发探究的欲望、创设课堂活力？“干巴巴”的知识很难吸引学生的思维，精彩的问题情境设置则是要能够燃起学生思考的激情和参与的欲望。数学问题情景的设置既要有趣而富有思维的挑战性又要适合大多数学 同学的参与，这样才能激起全体学生学习的热情。如复旦特级教 师曾容老师在上“无穷等比数列求和”这节课，一上课他就给学生提出了这样的一个问题：“当我们看到 0.9=0.999，会想到什么？它是什么分数化成的？等于多少？什么意思？是否等于 1？ 能否证明，为什么？”这一连串的问题牢牢抓住了学生的好奇心，且每一个问题都为学生进一步探究“无穷等比数列的和”的本质作铺垫。这样一个有趣而富有挑战性的问题无疑点燃了学生思维的火花，因此问题情境的设置也就成了构建高中数学智慧课堂的动力、源泉。 二、教学生成是构建高中数学智慧课堂的主要途径 所有的智慧，都表现为一定的创造性。在教师引导下的数学生成就是数学课堂创造性的一种重要体现。“生成”包括可预测的生成和不可预测的生成，可预测的生成指的是教师通过充分的备课，在备教材、备学生学情的基础上，引领学生生成的一种创造性活动。 例 1，如教学人教版高中数学必修 4《平面向量共线的坐标表示》例题 8：设点是线段[P1P2]上的一点，[P1]、[P2]坐标分别是（[x1]，[y1]），（[x2]，[y2]）。 当点 P 是线段[P1P2]中点时，求点P 的坐标. 当点P 是线段[P1P2]的一个三等分点，求点P 的坐标.通过挖掘，发现这道例题蕴含着丰富的数学思想，有着多样 的解题方法，是一个良好的生成性资源。面对这个可预测的生成资源教师要积极地引导学生生成：观察线段[P1P2]的中点以及两 个三等分点的横纵坐标，你能写出三个四等分点的坐标吗？四个五等分点的坐标是什么？n 等分点的坐标又如何表示？能否用所学的方法推理论证获得结论？这样学生在教师的引领下就能不 断地培养自己生成的智慧。不可预测的生成是指学生通过学习、生生交流或师生交流、碰撞而产生的一些有教学价值的创造性活动。 例 2，如在高三复习时我遇到这样的一个例题：已知等差数列[an]的前n 项和[sn=54n2+712n]，求等差数列的通项公式an。这个题型很常见，只是计算有点麻烦，学生可利用[an=s1（n=1） sn-sn-1（n≥2）]就可以得到结论为[an=52n-23]，这时有位学生发现[54n2]与[52n]关系很特别就提出了是否可以对[Sn]求导得到[an]的值？对于这个意料之外的生成，如果当时不作甄别， 简单地认为[Sn′≠an]而去否定学生的想法，那么也就不会有以下精彩的发现。我引导学生从一般情况入手研究，通过对比[Sn′] 与[an]的系数，看看是否可行。通过学生的探究结果，我们惊讶地发现：如果设等差数列[an]的通项公式为[an=pn+q]其则其前 n 项和可表示为[Sn=n（p+q+pn+q）2=n（pn+p+2q）2=pn22+（p+2q） n2]，[Sn′=pn+p+2q2]，我们却可由[Sn′]中的常数项[p+2q2] 及p 的值求得q 的值。这个发现让我们计算这类问题简便了许多， 是个很值得推广的方法。教师在面对学生的生成时，要注意保护学生观察、猜想、创造的激情，对于学生具有挑战性的有效生成， 教师可通过“借题发挥、引导探究、暂实悬挂、即兴评价”等方 式对学生的生成进行适当的处理，让学生的思维、智慧在教师的引领下不断地发展。 三、信息捕捉是构建高中数学智慧课堂的有效补充 信息的捕捉包含信息的接收、分析、反馈，信息的接收指的是信息的获得，它可以从学生的课堂发言、板演、小组学习等活动中获得，也可以从教材中取得。对于教师从教材中取得的信息， 教师可以有更多的时间和智慧建构问题，引导学生学习。如人教版高中数学必修