《溪流》教学设计.docxVIP

《溪流》教学设计 溪流((第一课时)) 教学目标： 1、掌握本课的10个生字，认识绿线内的4个生字。理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，初步理清文章脉络。 3、在诵读过程中，体会本文语言美。 教学重难点： 重点：读准课后生字，理解词语意思。观察字形，练习写字，培养良好的书写习惯。 难点：正确流利的朗读课文，在感知课文内容根底上，体会文章语言美。 教具：课件，写字纸课时安排：第一课时教学过程： 一、导入新课1、师：都说仁者乐山，智者乐水。今天，我们就来学习一篇跟水有关的文章——溪流。 板书课题：溪流〔小溪不小，右下是大。〕 齐读课题2、课件出示：瞧，从山间流淌下来的小股水流就是溪流，水声潺潺，清脆悦耳。 3、那么，作家贾平凹笔下的溪流又是一番怎样的景象呢？让我们紧随他的步伐，一起走进课文。 二、初读课文1、自由读文。 请同学们翻开课文纸，听清要求： 〔1〕自由朗读课文，借助课后生字表将课文读通读顺，难读的地方可多读几遍。 〔3〕读完课文后，标注自然段序号。 2、检查词语。 师：朗朗的书声见证着勤奋，端正的坐姿代表着自信。看来大家已经准备好接受挑战了。1〕先看词语。 第一行：莽莽 晶莹 韵味 寂静师：这一行词语的读音很难读准确，哪位同学愿意试一试？个别读。 预设：第一个词语是两个上声连读，第一个字要变调，读第二声，跟我读。 第二个词语两个字都是后鼻音，请你发准确。 一起读好这行词语。 第二行：跌落 穴潭 叩问 盘旋 个别读。 预设：这行词语中有两个多音字，谁发现了？落、旋。 因为方言的原因，我们经常将第二声的“穴”读成第四声，请注意提醒自己，一起读穴潭,再读。 齐读齐读第二行词语。 第三行:潜入 白练 污泥 斑斓 个别读、齐读词语。 2〕做个小游戏，看图猜词语。 再次浏览这些词语，马上我们做个游戏，看图猜词，答案就在这12个词语中。 图1、穴潭 图2 白练 图3 莽莽 图4 晶莹〔斑斓〕 这些词语的含义一目了然，但有些词语，送进课文中，意思才更容易理解。一起来看。 3〕a在寂静的山里，永远不安宁的，恐怕便是这小溪了。〔请你读读，说说寂静的意思，非常寂静〕 b它要拜访所有的山岭，叩问每一块石头，有时会突然潜入河床的沙石底下去了呢。〔像人一样拜访山岭，叩问石头，请你猜测一下叩问的意思〕 c 它从石板上滑下，便有了自己铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色；它盘旋在穴潭之中，便有了自己不可测的深沉。〔这段话中，韵味一词难以理解，什么叫铜的韵味的声音呢？首先要想弄懂“韵味”这个词语的意思，我们可以先借助工具书。字典中有两种解释：1、含蓄的意味。 理解了词义，能够帮助我们更好的朗读课文。老师想把自己对词语的理解带进去读一读，不知道同学们愿不愿意听？师范读。 你们愿意像老师这样读一读吗？〔生读再读评价〕 三、再读课文，整体感知师：解决了字词这两大拦路虎，我们接下来的学习会轻松很多。 1、再读课文，边读边思考：文章围绕小溪都写了它的哪些方面？ 成长壮大 去向 四、学习第一局部1、请同学们默读课文1-3自然段，思考：小溪怎么会有根呢？它的根在哪儿？指名交流预设：某小溪开始是一股柔细的水流。它很弱小〔请你读读，让我们也感受到它的弱小。〕 某小溪有根，根在山峰之下。〔溪流怎么会有“根”呢？说说你的理解。明确：植物有根才能吸收养料，茁壮成长。小溪有不竭的源头，才能一路流淌，永不干涸。〕 〔孩子们真会读书，从书上提炼出了这么多信息，平时只要善于观察，一定会有收获〕 出示：或许，它是从石缝里一滴一滴渗出来的；或许，是从小草的根下一个泡一个泡冒出来的。展开你的想象，请你也说一说。 齐读出示：或许_________________;或许_____________________。 生说。 小结：天上的雨水也罢，山上的雪水也罢，那高大的山峰之下有石缝、有泉眼、有浓密的树荫，有碧绿的小草，有潮湿的土壤，它们中蕴藏的水分就是小溪不竭的源头，就是小溪的根。 根扎的越深，小溪的生命力就越旺盛。所以，太阳晒不干它，黄风刮不跑它。它一出来，便要寻着自己的道路流动了。请你读好二、三自然段，让我们感受到小溪是有根的，小溪的生命力是旺盛的。生读、齐读。 过渡：如此一条小溪，它将如何演绎自己的生命历程呢？这个问题我们下节课再探讨。接下来，我们学习写字。 五、指导生字书写本课一共10个要求书写的生字，齐读一遍，加深印象，仔细观察的话，其中有6个左右结构的字，4个上下结构，老师从中挑选出三个字作为代表，和同学们一起讨论研究如何书写它们。 出示生字： 跌 穴 芬之所以选择这三个字，是因为它们中有一组相同的笔画。看出来了吗？谁来说说？位置不同，数学的方法自然也不相同。仔细看看，能不能发现这其中的奥秘。 明确：“跌”中的撇捺瘦长，撇是竖撇；“穴”中的撇捺