五年级上册数学教案-六 《团体操表演—因数与倍数》 青岛版.docxVIP

六 《团体操表演—因数与倍数》 【教材简析】 本节课是在学生初步认识了自然数，学习了四则运算的基础上进行学习的。教材以12个同学参加球操为研究素材，借助问题“可以怎样排队”引导学生探究不同的排队方式，发现排数、每排人数与总人数之间的关系，从而得出因数与倍数的含义，在探索找因数与倍数方法的过程中发现因数与倍数的特征，为今后进一步学习2、3、5的倍数特征、质数与合数等相关知识奠定基础。 【教学目标】 结合具体情境，理解因数与倍数的含义。 2.探索找一个数的因数与倍数的方法。 3.学生感悟观察、类比和归纳等探索规律的方法。 4.通过探索活动，感受数学思考过程的有序性、条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。 【教学重难点】 教学重点：理解因数和倍数的含义。 教学难点：找一个数因数和倍数的方法探究。 【教学过程】 创设情境，提供素材 谈话：同学们，艺术节马上开幕了，学校要举行团体操表演，根据队形变换的需要，如果每排人数要同样多，可以怎样排队?用12张正方形纸片代替12名同学，小组合作摆一摆，并用算式记录摆法。 【设计意图：本环节基于教材，以熟悉的球操表演为情境，从生活情境中寻找数学信息，提出数学问题，激发学生的探究欲望。】 引导建构，总结意义 动手操作、初步感悟 学生小组活动，教师巡视。 学生汇报，教师板书算式。 谈话：按照咱们同学设计的队形，学校的球操表演一定整齐又美观。 【设计意图：从摆正方形纸片入手，引导学生用算式把摆法表示出来，进行不同的摆法展示。数形结合，既为引出倍数和因数概念的积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，正确理解概念提供了帮助。】 借助算式，理解含义 结合方阵，揭示概念 谈话：以2×6=12这个算式为例，在这个整数算式中这是（因数）、（因数）和（积），这三个数之间还存在一种新的关系，就是我们今天要研究的因数和倍数的关系。（板贴课题：因数与倍数）谈话：2是12的因数，6也是12的因数，12是2的倍数，12也是6的倍数。 （板贴）谁能像老师这样说说3×4=12中谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 同位互相说一说1×12=12中谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 巩固理解，加深概念 出示56÷8=7，学生说一说除法算式中因数倍数关系。 建立模型，内化概念 谈话：如果没有算式，你能从这一组组的数中找到因数倍数关系吗？下面每个方框里的两个数字，哪个数是哪个的倍数？哪个数是哪个的因数？2 16 16 32 谈话：听了同学们的叙述，你有没有疑惑？16一会是因数，一会是倍数。这到底怎么回事？预设：16是2的倍数，16是32的因数 谈话：看来因数与倍数表示的是两个数之间的关系，是一种相互依存的关系，不能单独说16是倍数也不能只说16是因数。一定要说完整谁是谁的。 谈话：因数与倍数研究的范围是指非零的自然数。 【设计意图：此环节学生经历了先直观摆一摆，再抽象到用算式表示摆法的过程，数形结合帮助学生体会到因数和倍数的实际意义。在因数与倍数概念建立的过程当中经历了三个层次，实现了思维从具体到抽象的过程，培养了学生思维的严谨性，发展了学生的数学思考。】 拓展研究，深化意义。 找一个数所有的因数并探究因数的特征。 找12的因数 谈话：通过刚才的学习，我们了解了因数与倍数你能找一找12所有的因数吗？怎样找？预设1：我想哪两个数相乘得12预设2：这样一找可以找一对预设3：我想还应该有序的找谈话：根据一个乘法算式就能找到两个因数。 找24的因数 谈话：你能按照这样的方法找出24的因数吗？（学生独立完成、汇报交流） 谈话：小小的数轴把因数与倍数所有的内容都涵盖其中。12的因数从图中直观的看出个数是（有限的），倍数的个数是（无限的）。12最小的因数是（1），最大的因数是（它本身）；最小的倍数是（它本身），最大的倍数（没有）。你还发现了什么？ 小结：一个数最大的因数和最小的倍数都是它本身。 【设计意图：此环节数形结合，加深理解。数轴的介入，非常直观的凸显了因数与倍数的特征，而且让学生体会到有序思考的一种价值。通过对数轴整体的观察，学生发现了一个数最大的因数和最小的倍数都是它本身，从而使学生对知识的理解走向了深刻。】 （二0知识延伸 谈话：同学们，其实关于因数倍数，还有许多有趣的小知识。老师这里还有3个数：60、80和100，你猜猜谁的因数最多？（60） 小结：看来并不是数字越大，因数的个数就越多。 谈话：说到60，我们最熟悉的就是1小时等于60分。为什么规定1小时=60分？这与我们今天学习的知识可大有关系。播放短视频。（介绍古巴比伦为什么用60进制表示时间单位）谈话：数学中竟然隐藏这么多有趣的小秘密等待着同学们去探索和发现。 【设计意图：此环节重视数学意义的渗透与拓展，让学生感觉数学