初中高年级教学课堂中也应发挥激励的功能.docVIP

初中教学课堂中也应发挥激励的功能 皇路店镇中 李杰 初中特别是初中高年级教学的课堂中是否需要以鼓励表扬为主的激励体制？我想大多数老师都持肯定态度。然而在实际教学中我们却常常以这样那样的理由把这种激励体制抛到脑后，取而代之的是“严”“罚”甚至“体罚”。一味的打压，其效果我们都经历过。每位老师在教育、教学过程中是否都碰到一些不如人意的事，譬如：课堂教学中时有学生调皮捣乱，这时教师如果当堂把他“揪”出来狠批一通，通常学生是不会马上接受的，而且会影响到教学秩序，甚至会激发师生冲突。最后结果大多是学生不服，教师痛心，本应是十分和谐的师生关系不欢而散。 唉！现在初中的学生越来越难管了！作为在初中教学十几年的我确实能理解这种感叹背后的辛酸与无奈。 初中生特别是初中高年级学生大多是在父母的百般呵护下成长起来的。他们十分不成熟但又自以为是，他们心理十分脆弱但又充满自尊，他们需要依赖父母但又渴望独立。初中学生在这些合理但又矛盾的心理下一步步成长起来，逐渐养成了自私、幼稚、任性、吃不了苦，盲目以自我为中心的性格。明白这些，教学中的种种困惑便不难理解了。 去年有幸在小学任教一段时间，刚开始的几节课简直让我受宠若惊。课堂上小学生们的高涨的热情，活跃的气氛深深感染了我，虽已习惯了初中高年级学生淅淅沥沥回答声音，这时的我也精神饱满，激情四射。这段时间，我摸索着学习小学课堂授课方法，除了适应小学教学特点在教学中带领学生积极活动，比如制作学具教具，引导学生实际测量操场周长。我在教学中实施激励教育，从课堂听讲到作业完成再到课外表现，章节测试……从实物奖品激励到语言、符号表扬、标示。当我看到下课后学生围在讲台上查找我记在笔记本上各自名下的“正”号时，我心底油然而生一种莫名的喜悦。我更加肯定：课堂教学中表扬激励远比批评指责效果好！ 初中生乃至初中高年级学生也不例外。 一个平时上课就睡觉，什么作业也不交的九年级学困生，我抓住一次评卷的机会在全班学生面前称赞他画图漂亮（其实他只得了十几分，表扬他时其他同学简直要忍不住“哇”出来），虽然他当时仍没什么行动，但我看得出他脸上的羞涩，接下来连续两天课堂上这位同学不再睡觉，看得出他非常认真的在听讲。 德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”说明能在教学中进行激励教育才是真正的教学艺术。 洋思中学原校长蔡林森的教育思想主题即:没有教不好的学生。其实这种思想也即涵盖了教学中激励作用的重大功效，对学生不实行一刀切，只看学生今天比昨天强，明天比今天有了进步，让不同基础的学生都看到明天，看到未来，有信心，有学习的动力和方向。这样课堂上的调皮捣蛋便会消失很多，教师组织课堂教学也就多了和谐少了对立，课堂教学也就省心、省时、高效。 激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。它的主要特征是，将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力，进而使学生产生成功体验。在具体实际教学中如何做到这一点呢？ 一、关心爱护学生，激励学生自主学习。许多教学实践和研究表明，关心、爱护学生的教师在教学上更富有成效。如果一个学生经常感受到教师对他的关爱，求知欲就会大大增强，就会对学习和未来的人生充满希望和愉悦感，更加尊敬与信赖教师，愿意并谋求与教师建立良好关系。因此，无论学生的学习态度和学习成绩如何，教师都应责无旁贷地去关心和爱护，并将这种关爱之情以学生乐于接受的方式表达出来，传达给每一位学生。要做到这一点，教师必须善于体察学生的内心世界，了解学生的校外生活，尽量满足学生的心理需求，帮助学生树立自尊与自信，激励学生积极主动地学习。 二、开展以学生为主导的活动，激发学生的学习兴趣。教师要针对中小学生喜欢游戏的特点，将教学内容与益智活动有机结合起来，通过游戏开启学生的智力。课堂中启发学生开展互动式的探索学习，鼓励学生积极交流，给予学生寻找答案的机会，让学生亲身体验发现与发明的乐趣，获得成就感。 三、确定和执行挑战性目标，激发“学习动力”。教师要针对学生想象力丰富、易受暗示、争强好胜等心理特点，强化学生心中“我一定能成功”的信念。教师要指导和鼓励学生设定符合实际且略微高于自己过去成就水平、通过努力完全能够实现的奋斗目标。通过给学生布置一系列由浅入深、由易到难的梯度学习任务，使学生经常感受到成功的乐趣。教师应熟知学生可能遇到的难题，对学习困难的学生微小的进步都要给予充分肯定和鼓励。对成绩较差的学生，为师者在态度和言行上尤其要注意保护学生的自尊心和自信心。 四、正确建立学生评价机制。人就是喜欢听表扬的话语。一个竖起的大拇指都会让他们喜形于色。教师的评价形式要多样。如果老师的评价形式过分单一，长此下去，学生就会失去兴趣。评价方式除了口头的表扬，还可以做到形式多样。1）