初中数学课堂生成使完美预设更出彩 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 初中数学课堂生成使完美预设更出彩 摘 要：初中数学教学活动是复杂多样的，因此精心的预设是上好课的基础。认真研习 教学大纲，认真钻研教材，全面了解学生，有效开发教材资源是预设的重点，也是课堂 动态生成的支撑。课堂生成是教师充分利用课堂实时资源获得有效教学效果，使课堂教 学更加出彩。 关键词：初中数学 预设 课堂生成 教学 教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不要预设、不要备课。相反，有效 的教学对预设的要求反而更高，这就要我们教师认真研读、领悟教材，备出高质量的教 学预案。由于地域的差异、生活环境的不同、学生基础的差别等原因，并不是所有教材 内容在各地都适用。这时就需要教师根据学生的实际情况对教材进行二度开发，重新创 设情境使学习材料更有利于学生的学习和生成。只有对教材完美的把握，才可能让我们 的课堂生成更加得心应手，才能使课堂生成有真正的效果。有效的课堂生成也使我们的 课堂教学更加精彩纷呈。 一、课堂生成需要课前的完美预设 课堂预设使教学有序，课堂生成使教学灵动。只有预设与生成的有机融合，才能使 课堂充满活力和生机。没有预设的课是不负责任的课。对教师而言，课堂教学绝不是课 前设计的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。这个过程也就是 师生富有个性化的创造过程。无论是预设还是生成，都服从于有效的教学和学生的发展。 在课前设计确立了教学目标，围绕目标完成了各个环节的设计，但课堂情境伴随着学生 的思维会有千万种变化，如何利用教学智慧处理这些无法设防的意外，也是每个老师的 必修课。例如：沪科版八年级数学上册第 15 章第三节《等腰三角形》第一课时。证明“等 腰三角形的两底角相等”时如图 1，在△ABC 中 AC=BC，求证：∠A =∠B. C C C A B 图 1 图 2 A E B 图 3 A F B 图 4 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 课前预设中我想到学生容易想到，要证两个角相等，可以把这两个角放到两个三角形中， 利用三角形全等来解决问题。但是原题中只有一个三角形，所以要做辅助线。这里有多 种做法;方法 1：如图 2 过 C 点作顶角∠ACB 的角平分线 CD，利用 SAS 证明△CAD 和△CBD 全等。方法 2：如图 3 过 C 点作底边 AB 的中线 CE，利用 SSS 证明△ACE 和△BCE 全等。方法 3：如图 4 过 C 点作底边 AB 的高 CF，利用 HL 证明 Rt△ACF 和 Rt△BCF 全等。上面这三种方法都是出现在预设之中的，但是在课堂教学中有学生 提出来另一种方法：作底边 AB 的垂直平分线。此时我是有些出乎意料的，所幸急中生 智把这个学生的想法反抛给其他学生，问“他的方法可行吗？”一时间，课堂气氛非常 活跃，大家各抒己见，暂时缓解了一瞬间冷场的尴尬气氛。通过师生的共同参与与探究， 我们发现如果画出底边 AB 的垂直平分线，那么垂直平分线的位置是确定的，但是点 C 是不是在这条垂直平分线上呢？显然，答案是肯定的。因为 BC=AC，由到线段两端 距离相等的点在线段的垂直平分线上可知点 C 也在 BC 的垂直平分线上。但在书写时 要注意，不能直接写作底边 AB 的垂直平分线 CD，因为点 C 在底边 AB 的垂直平分线 上是通过证明得到的，不是通过作图得到的。所以可写成作底边 AB 的垂直平分线 PD， 因为 BC=AC，所以点 C 也在底边 AB 的垂直平分线上，然后可证明△ABD 和△ACD 全等，得到两个底角相等。 P C C C M N M N A G B A B A B 图 5 图 6 图 7 课后有学生还发现了这样的解法：分别取等腰△ABC 的腰 AC ，BC 的中点 M，N，根 据 SAS 可证△ACN 和△BCM 全等，得到 AN=BM，再证△MBA 和△NAB 全等，得到∠ CAB=∠CBA。我们如果继续探究，还可以发现若点 M，N 不是腰 AB，AC 的中点， 只要保证 CM=CN，如图 7，就可以证明△ACN 和△BCM 全等，得到 AN=BM，再证△ MBA 和△NAB 全等，得到∠CAB=∠CBA。甚至特殊地，当点 M 和点 N 都与点 C 重 合时，还可以用自全等的方法证明△BAC 和△CBA 全等，这样又展示了不同的构造三 角形全等的方法。 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 二、课堂生成需要及时捕捉动态亮点资源 真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现 学生对所学知识的“联想”，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但 这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花 一现”。作为教师，在课堂中要发挥自己