初中跨学科项目式学习活动的设计与实践研究——以《瑰丽家乡我介绍》项目为例 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 “新课标”背景下的初中信息科技跨学科教学 项目设计与实践研究 ——以《瑰丽家乡我介绍》项目为例 摘要：随着义务教育阶段新课标的颁布，“跨学科学习”的重要性得到了进一步 强调和凸显。信息科技学科因其自身独具的学科包容性和内容丰富性，对开展跨学科 的项目式学习有着得天独厚的优势。本文旨在结合市级课题“基于信息科技的跨学科 教学项目的设计与实践”探讨如何在初中阶段设计开发此类教学项目，并在实践中总 结课程活动的教学经验和实施策略。 关键词：新课标，信息科技，跨学科、项目式学习 引言： 分科教学一直义务教育阶段课程实施的主要形式，其严谨的知识迭代体系和高效 的课堂组织方式是“工业社会”对于事物无限细分的教育类产物。但在分科教学的过 程中，也不可避免的遇到了诸多问题，其中以知识传授为主要目的的育人价值观与当 下“核心素养导向”的育人理念形成了矛盾，因此，如何打破学科界限，培养学生运 用多学科知识共同解决生活中的真实问题，在实践探究中提升学科核心素养，成为教 育科研领域一项重要的任务。 一、研究背景 1.新课程标准 2022 年 4 月，教育部颁发了《义务教育阶段课程标准（2022 版）》，（以下简称 “新课标”）在此次的修订要求中，除了强调要实现课程内容的结构化和素养导向的质 量观外，非常罕见的提出了要“强化学科实践和跨学科主题学习”。在同年印发的《义 务教育阶段课程方案（2022 版）》中对跨学科教学做了如下具体要求：各门课程用不少 于 10%的课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容，供学有余力或有兴趣爱好的学 生选学，不作统一考试要求[1]。可见，跨学科学习已成为我国义务教育阶段课程改革中 倡导的一种重要的学习方式，为发展学生的核心素养提供了新的途径[2]。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 2.信息科技课程 本次的新课标中将原先的“信息技术”课程改名为了“信息科技”，虽然只有一字 之差，但其对于学科核心素养培养的意义异常深远。在《义务教育信息科技课程标准 （2022 年版）》中明确提出跨学科的主题内容包括：数字设备体验、数据编码探秘、 小型系统模拟、互联智能设计等[3]。这些不同的跨学科主题因其涉及的学科和难易程 度，被安排在不同的学段进行教学，新课标中对每个跨学科主题内容进行了简要概述 和说明，方便了教师理解这些主题的内涵与实质。 3.跨学科项目式学习 关于跨学科学习国内外学者对此已有较为深入的研究，如张良认为跨学科学习不 是多门学科的内容拼盘，也并非多学科知识的了解和知晓，而是要以学科专家思维建 立起知识之间的深度联系，以协同的方式解决实际问题[4]；Klein 将跨学科学习定位为 两门或两门以上核心学科的综合，建立新的话语层次和知识整合，跨学科学习的过程 必须整合知识，以创造一种新的理解问题的方式[5]；而跨学科学习多以基于问题的学习 形式和基于项目的学习形式作为承载主体。 在课题研究中我们对于这一概念的理解是：学生以真实的问题情境为载体，运用 跨学科知识完成具有一定挑战性的学习任务，在解决实际问题的过程中，促进学生学 科核心素养的提升。并最终制成成品，跟其他同学交流展示的一种探究性学习方式。 二、研究思路 基于信息科技的跨学科教学项目设计首先要思考的是如何培养学生的信息科技核 心素养，其次是如何将其他学科的知识内容融入到项目活动的实践中。为了达成这一 目的，我们设计出如下的“跨学科—项目”制作流程，如下图所示： 图 1 “跨学科——项目”制作流程 1.选取真实的学习主题 主题相当于跨学科学习的统帅，因为有了主题，跨学科学习就有了具体的情境和 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 任务，有了解决真实问题的真实需求。在选择主题时我们主要从三个方面来进行考 虑： (1) 从新课标中选择主题 信息科技跨学科结合学段特征与不同学段学生的认知水平提供四项主题，分别是 数字设备体验、数据编码探秘、小型系统模拟、互联智能设计，每个大主题下又分设 了多个自主题，具体如下图所示： 图 2 信息科技课程标准中跨学科学习主题 （2）从“现有”教材中选择主题 新课标已发布，新教材尚未问世，我们可否对“现有”教材中的单元内容进行重新 建构使其成为合适的跨学科——项目主题呢？答案是可以的，例如电子工业出版社小学 三年级下册的第 3 单元畅游网络大世界，我们可以结合语文，美术，科学等学科知识设 计一个“蚕宝宝成长记”的跨学科学习项目，学生需要从互联网上搜索蚕的喂养知识， 知道蚕吐丝结茧的过程，并将其成长记录绘制成手抄报，在科学课上向大家展示作品。 （3）从学生的需求中选择主题 在学生的日常生活中，会遇到各种各样的问题和挑战，这些问题不仅是他们进行课 程学习的动力之源，更是实践创新的起点和台