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认为，虽然人格特质和情境因素确实都能影响运行行为，但情境论与特质论不能真正地预测行为，在预测运动行为介变量以及积极地结果联系在一起，而成绩目标则是非适应性的，它与一些（消极）的结果相联系。1具体、明确性和集中性。（ 认为，虽然人格特质和情境因素确实都能影响运行行为，但情境论与特质论不能真正地预测行为，在预测运动行为 介变量以及积极地结果联系在一起，而成绩目标则是非适应性的，它与一些（消极）的结果相联系。1具体、明确 性和集中性。（3）注意资源的有限性。在大多数情况下，注意是一种非常有限的认知资源。注意资源决定着执行 件诱发而来，可将运动动机分为内部动机和外部动机。（3）直接动机和间接动机。根据学生参与体育学习和锻炼 体育心理学 一、小知识点 1、体育心理学侧重研究（体育教学过程中）的心理现象。运动心理学侧重研究（竞技运动 训练和比赛中）的心理现象。锻炼心理学侧重研究（体育锻炼过程中）的心理现象。 2、众多的研究表明，高水平的竞技运动中，获胜因素（ 30%）归于技战术训练，（70%）归 于心理因素。 3、 与广义体育这一概念相对应，体育心理学所研究的问题就涵盖了体育教育、竞技体育和 大众体育领域中的问题。 4、 学生的体育学习活动既是一种（身体活动），也是一种（心理活动）。 5、世界上第一个运动心理学的实验是由（Triplett）于 1898 年完成的，他调查了一个今天 我们称作“社会促进”的现象。 20 世纪 50 年代前发生的另一个心理学的重大事件，是 （Griffith ）于 1925 年创建了世界上第一个运动心理学实验室。 6、建构主义理论繁多，主要包括（简·皮亚杰）为代表的认知建构主义和以（列夫 ·维果 斯基）为代表的社会建构主义。 7、运动兴趣和人的运动需要有着密切的联系，其发生以一定的（运动需要）为基础。 8、 学生运动兴趣的产生、发展和形成，一般都要经历（“有趣—乐趣—志趣”）的过程。 9、运动动机的功能： 发动功能、选择功能、强化功能、维持功能。 10、大多数的合作学习都是按小组形式进行的。 每个小组 4—6 人，按照“组内异质，组间 同质”的原则组成。 许多合作学习的方法都将小组间的竞争作为激励学生在组内进行合作的 手段，简而言之，就是（组内合作、 组间竞争）。 11 成就目标定向是一种重要的（动机变量），它是指个体参与某一活动时所依据的（成就 目标动向），它不是具体要达到的行为的（数量标准），而是个体内心心中追求的（成就 取向）。 12、追求学习目标的个体认为智能是可以培养和发展的， 因而力求掌握新的知识和提高自己 能力；追寻成绩目标的个体则认为（智力或能力）是天生的、 固定不变的，因而力求搜集与 能力有关的证据以获得对自己能力的有力评价，避免消极评价。研究通常认为学习目标是适 应性的， 它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极地结果联系在一起， 而成绩目标则是非适应性的， 它与一些（消极）的结果相联系。 13、具体、 明确、可测量且容易观察的目标是可以用（语言加以描述）和（用文字加以记录） 的目标。 14、长期目标与短期目标结合最理想的是使用（阶梯型） 目标设置。 15、（名）归因是指个体对自我或他人行为结果的原因进行（分析、解释和推测）的认知过 程。 16、三度理论遵循的总原则是（协变性原则）。对上述三个因素的任何一个因素都取决于行 为的下列三个变量：区别性、一贯性、一致性。 17、Weiner 的成败归因理论根据三个维度对成败的原因进行分类，这三个维度是：内外源 维度、稳定性维度、可控制维度。 18、一个人对成功与失败的归因常常根据别人完成同一项任务时的成绩来解释或预测，即当 别人的成绩与他们的相一致时，会把它归于（外部的） 原因； 当别人的成绩与他们的不一致 时，会把它归因于（ 内部的）原因， 这种现象被称作协变性原则。这是进行归因的逻辑模式。 19、常用的再归因训练方法有三种：（ 1）团体发展法 （2）强化矫正法 （3）观察学习法 20、目前采用的锻炼干预手段主要有四种： 一对一干预、小群体干预、社区范围的活动、 政 时需要将人格特质因素与情境因素一并考虑，不仅需要考虑人格特质和情境因素可以单独决定行为，同时它们还可进行评价，有助于定量化的检验是否达到了目标，特别是对于运动动机和技能水平较低的学生，设置具体明确的目寻成绩目标的个体则认为（智力或能力）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能活动的心理动因是指向于体育活动过程，还是指向于体育活动的结果，可将运动动机分为直接动机和间接动机。体 时需要将人格特质因素与情境因素一并考虑，不仅需要考虑人格特质和情境因素可以单独决定行为，同时它们还可 进行评价，有助于定量化的检验是否达到了目标，特别是对于运动动机和技能水平