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构建探究型初中化学课堂的思考 合作探究是一种求知者获得的有效途径之一，如何构建探究型课堂教学模式，帮助学生提高化学实验能力及科学分析能力，培养学生对化学的无限好奇心与学习的动力，是化学教师必须深入思考和研究的课题。下面主要从三个方面对构建探究型初中化学课堂进行探讨，目的是使教学方式更加符合学生的认知心理和兴趣爱好，从而提高课堂效率。 一、探究型课堂教学的内涵及特点 二、构建探究型初中化学课堂教学的方法及途径 1.课堂探究教学的模式 要激发学生对化学学习的探索欲望，在课堂教学中，就要善于创设情景，利用学生喜闻乐见的事例来吸引学生的注意力，从而引到所有探索的化学问题上。例如：在进行燃料燃烧对环境的影响这一内容的教学时，教师可以先利用多媒体向学生展示几辆汽车的图片，随后引出一条新闻：“汽车被逼‘喝’酒精”，这是怎么回事呢？学生纷纷开始议论，并将好奇的目光投向教师，然后教师介绍说：“根据《法制日报》报道，今后某省强制推行汽车用乙醇汽油。那么，请同学们思考：为什么政府要强行推行使用乙醇汽油作为汽车燃料呢？这样做的依据是什么？” 此时学生纷纷提出了自己的看法及意见： (1)乙醇汽油对环境污染小，可以节能减排，实现低碳要求。 (2)汽油是从石油中提取出来的，是化石燃料，化石燃料不可再生，而乙醇可再生，有利于保护环境。 (3)化石燃料的燃烧会释放黑色有毒气体，而乙醇燃烧的反应物是水，对环境无害。 经过一番激烈的争论，教师首先要肯定学生的想法，并做进一步的引导：酒精和从石油中提取出来的汽油、煤油、柴油的燃烧情况到底有什么不同？请同学们利用自制的酒精灯和煤油灯，探究酒精和煤油的燃烧现象和燃烧产物。通过学生自己动手实践来获得真理及答案，这样不仅加深了学生对化学反应的理解，并能学以致用，大大增强了学生学习的兴趣及主动性。 2.探究式化学实验的构建 实验探究是初中化学教学的重要内容，也是学生自主地获得知识和技能、体验和了解科学探究的活动过程，是培养学生创新意识、掌握科学方法、提高自身实践能力的重要手段。因此，通过化学实验，教师可以较好地考察学生的分析推理、创新实践、解决实际问题的能力。根据初中学生学习化学的特点，所涉及的初中化学探究实验主要有三种类型：一是条件因素类探究实验，二是成分类探究实验，三是原理分析类探究实验。下面将以条件因素类的化学实验设计为例，进行详细的分析，并提出该注意的问题。 所谓条件因素类探究实验，就是为了研究某一化学反应或化学现象发生的条件、影响的因素而进行的探究实验，在实验过程中，为了更好地引起学生的探索好奇心，教师可以采用“故弄玄虚”的方法，将书上本来已经有了明确答案的问题进行质疑，具体地说，教师可以在实验课中这样问学生：书本上的实验设计都合理吗?有没有更好的设计?有学生就对实验室制取二氧化碳的实验装置提出了质疑，从而探究出能使反应随时发生随时停止的各种装置。 又如书本上有不少实验现象的描述，由于温度、浓度或环境等其他因素的影响，有不少学生动手做的实验现象与课本上的描述大相径庭，是否是学生做错了?这是培养学生尊重事实、不迷信课本、勇于探索的好契机，决不能轻易放过。如酚酞遇碱应该显红色，可是为什么过一会儿红色又褪去?活泼金属本该能够将不活泼金属从其盐溶液中置换出来，可是金属钠却不能置换出硫酸铜溶液中的铜，等等。这样的质疑能很好地引发学生独立思考，并动手探究，获得知识。 三、结论 综上所述，教师为了激发学生的探索欲望，应培养学生敢于挑战权威的勇气和创新意识，这样才能更好地培养学生的探索精神及能力，从而提高初中化学课堂教学效率。 参考文献 ［1］靳玉乐.探究教学论［M］.重庆：西南师范大学出版社，2001. ［2］张晓玲.初中化学探究教学之我见［J］.化学教学2022（3）. (责任编辑廖银燕）