古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

《涉江采芙蓉》教学设计 教学目标 一、知识目标： 1.理解诗歌内容并熟读成诵。 2.掌握诗中托物言志的表现手法。 二、能力目标： 1.运用联想和想象，理解诗歌采用 “悬想法”婉 曲的传情达意之妙。 2.初步掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。 感受并理解纯朴真挚的思亲之情、夫妻同心离居的忧伤。 教学重、难点 掌握通过意象分析来鉴赏诗歌的方法。 理解诗歌采用“悬想法”婉曲的传情达意之妙。 教学过程 一、导入课文 同学们知道荷花的别名有哪些吗？ 周敦颐《爱莲说》有诗云“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，芙蓉又名莲； 屈原《离骚》有诗云 “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。 芙蓉又名荷花、莲。 二、作者作品创作背景 《古诗十九首》，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首。 东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。 清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”（《说诗语》） 三、学习过程 1、整体感知故事情感 自主思考： ⑴这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？ 请听诵读，让我们初步感知这首诗歌。 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。 参考提示： 一对男女恋人分离相互思念着对方的故事。 ⑵从诗中哪个地方看出来的呢？ 参考提示：同心而离居。 2、深入赏析 自主思考： ⑴“诗中的抒情主人公表达感情的方式是什么？它寄托了什么呢？” 参考提示： 采芙蓉送给自己思念的人。 采摘花草赠送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌中多有表现。让我们看看《古诗十九首》中“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。 由此可见，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。 我们再读读这两句： 涉江采芙蓉，兰泽多（重读）芳草。 ⑵“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”等意象在诗中有什么作用？ 参考提示： 古代诗歌中芙蓉和兰花都被誉为君子，高洁的象征。诗文描写芙蓉、兰泽、芳草等意象,奠定了全诗高洁、清幽的意境,从侧面烘托了主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 合作探究： ⑴ 三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 参考提示： “采之欲遗谁？所思在远道。”长长的吁叹，点明了这主人公全部忧思之所由来：当主人公采摘着荷花，声言要拣最好的一朵送给“心上人”时，所思，却正远在天涯！主人公徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻难以遗送给远方的人。人们总以为，倘要表现人物的寂寞、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的清秋，因为那最能烘托人物的凄清心境。但是否想到，有时将人物置于美好、欢乐的采莲背景上，抒写主人公独自思人的忧伤，更具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。同时引出了下文。 理解了诗意，谁来读读这几句诗？ 第一句要轻松、愉悦， 第二句要低沉、忧郁。 （重点引导学生好好读，使课堂推向一个高潮） 可以把“所思在远道”，重点教给学生读读。 ⑵你认为从“涉江采芙蓉”到“所思在远道”，是触景生情还是托物抒情？为什么？ 参考提示： 我认为是托物言志。主人公不是看到芙蓉芳草才想到“所思”，“所思”是时时刻刻在心头的。“涉江采芙蓉”也是为了“所思”。借芙蓉之高洁来表达自己感情的纯洁美好。 ⑶五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？ 参考提示： 动作描写。“还顾”和“望”，这两个词的动作性和画面性很强，让这种思念之情更加浓重。多少思念多少爱，全在这一深情的还顾里；多少忧伤多少桶，都在这悲情的回望里。 让学生试着重音读读 “望”（让学生把轻飘飘地读和重音，读读对比一下感觉） 参考提示： 漫浩浩，运用了叠词，更突出道路的漫长。“浩浩”读起来有那种烟波渺渺，烟水茫茫的感觉。李清照《声声慢》的第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。连用叠词，音韵和谐，更突出了愁绪的浓重。“浩浩”语义，不仅指道路漫长无际，更让人感觉到忧伤的绵长。 诵读的时候要把“浩浩”二字的无奈与绵长读出来。请同学，读读这句话。 教师指导学生把“浩浩”两字拉长，引导学生逐渐读出情感。 ⑷关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？ 诗歌是浓缩