物体的密度教学反思(十篇).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 物体的密度教学反思(十篇) 范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。  物体的密度教学反思篇一 怎样使用量筒?  可在让学生观测实物的基础上，通过阅读课本“信息快递〞，回复课本中提出的几个有关问题，并动手操作，学习使用量筒测量液体和不规则固体体积的方法及本卷须知。一方面培养学生的自学能力;另一方面，通过这种技能的训练，培养学生注意观测事物和动脑思考问题的能力，以及严谨的科学作风。  1.量筒上的单位刻度多是以毫升(ml)，也有一些是用立方厘米(cm3)来标度的。  2.与大量测量仪器(学过的电流表、电压表、天平等)一样，量筒也有它的最大测量值。试验室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。  3.量筒的分度值也各不一致，根据你测量精度的要求和被测物的尺度等因素来选择量筒的大小和分度值。  4.视线与液面水平，与刻度线垂直。  5.怎样用量筒测量不规则形状物体的体积?  不规则固体物质体积的测量，需用量筒或量杯。这里利用等量占据空间替代的方法。要求学生较好地把握，有助于后面浮力部分内容的学习。  另外，对于有余力的学生可在此基础上提出这样的问题：  1.假使要测量的不规则物体的体积过大或无法浸入现有量筒之内，  你有什么方法测量出它的体积?  可采用“溢杯法〞。即，将物体浸入盛满水的容器内，同时将溢出的水接到量筒中，读取的数值便是该物体的体积。假使现有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可渐渐将物体浸入，并屡屡盛接和读取数据，最终相加得到物体的体积。2.如何用量筒测量密度小于水的不规则物体(石蜡)的体积?  可采用“悬垂法〞。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积，然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。  该问题一方面是对量筒使用方法的拓展;另一方面是对学生处理实际问题能力的培养。  探究怎样来测量物质的密度?  我们选择盐水和形状不规则的石块为研究对象，具体教学中也可选择其他种类的液体和固体为研究对象测量其密度。  要求学生自己设计试验数据记录表格，用于记录测量盐水和石块(或其他样品)密度时所用的数据及所得的结果。注意不要强求一致，关键是要让学生明白需要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中，并根据测量数据进行数据处理，通过物理公式计算，间接得出被测物质的密度值。  从试验原理、试验仪器的选取和使用、试验步骤的设计、数据的采集、并根据数据得出结果，这对学生试验能力的培养是十分重要的。课本上没有现成的试验步骤，而是要求学生有目的、有计划地进行设计并实际操作，正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础，因此本节的探究活动学生是有能力自主完成的。  教学中建议以小组探讨形式，学生可以各抒己见，教师不要定些条条框框，这样会限制学生的思维空间，要求学生说明自己的观点，同时要明白说明其理由。这对培养学生思维能力、判断能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力等是十分有意义的。  通过“探究性学习〞课题的设计和实施，我们看到，学生首先是十分欢迎这样的课型，他们觉得既紧张又轻松。在认真探讨准备的过程中，给了学生解放思想、发散思维、提高能力、展示特长的机遇，开拓了学生自行探究的空间，满足了学生希望自己是一个发现者、研究者的愿望。本课题的研究，也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数高低评价学生学习效果的“好〞与“差〞，现在通过“研究性学习〞，来展示、评价学生的语言表达能力、分析纠错能力、动手试验能力、综合应用知识能力、协同协作意识等，这样对学生的评价更合理、更客观，而且有利于提高学生的自信心和学习的积极性。 物体的密度教学反思篇二 20xx年12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五〞规划重点课题《健康课堂的研究与试验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理试验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了猛烈的整治，整治的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是由于我的这节试验课课堂与导学案完全脱节。  原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级