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生活化教学在初中地理教学中的应用探究 关键词：初中地理教学；生活化；策略 1.绪论 1.1研究的背景 地理是一门实用性、生活性很强的学科，地理学的应用在生活中随处可见[1]。地理的学习帮助学生理解生活中各种现象，更了解自己所在区域的特点。但反观我们的教学，缺失“生活”的地理课堂依然普遍存在：教学内容局限于教科书，而教科書往往缺乏足够的生活素材；教师照本宣科，因而学生获得主要是靠死记硬背。这样的地理课堂必然导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，这就从根本上制约了素质教育目标的达成。所以做好初中地理的生活化教学的应用显得更为紧迫。 1.2研究的意义 本文研究生活化教学在初中地理教学中的应用，有以下几个意义： 一.丰富初中地理生活化教学理论，为教育研究者提供一定的指导性建议； 二.有利于提高初中学生地理学习兴趣、学生的综合实践能力、促进学生个性发展 1.3文献综述 我国教育家陶行知先生提出了三个理论，即教育就是以生活为中心的教育；社会即学校；教学做合一[5]。成佩林在《中学地理生活化教学研究》中指出生活化教学就是要立足于学生的生活经验[6]。沈艳杰在《高中地理教学中生活化教学的基本策略》中要把学生的实际生活情况和地理教学知识巧妙结合在一起，让地理课堂充满了活力[7]。 2.生活化教学的内涵 3.构建初中地理生活化教学的策略 3.1教学目标的设计体现生活化 教学目标决定教学方法的选择、教学过程的设计、以及教学评价，因为判断一堂课是否成功，主要看教学目标是否达成，达成的方式是否科学高效[9]。所以，生活化的教学目标是构建生活化地理课堂的关键。如湘教版《初一下学期地理》第四章第一节“天气和气候”，通过研究课程标准，分析学生情况，确定如下教学目标： 一.知识与技能 （1）知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用着两个词语。 （2）识别常用的天气符号，能看懂简单的天气预报图。 （3）能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 二.过程与方法 三.情感态度与价值观 通过本节的学习，更加关注各种地理现象以及各类经济活动，使学生逐步树立保护大气环境的意识。 3.2教学实施过程体现生活化 一.巧用生活实例，激发学习兴趣 生活中蕴藏着丰富的教育因素，生活是教学的源泉。教师除了自身解读教材外，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、新鲜生活素材来对原有教学内容进行创新，使学习内容更加生活化，激发学生学习的主动性与积极性。如学习《气温和降水》，降到降水形成的条件之一“空气中的温度下降到水汽能凝结出来的程度”时，可用夏天，从冰箱拿出冷藏的饮料后，容器表面会形成大量的水珠这个生活案例来解释原理。又如，学习《气温和降水》时，为了让学生降水的类型，可引导学生分析我省夏天午后出现的大暴雨。（湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水，叫做对流雨）。通过对现实生活问题的探究，使学生认识到地理的价值，这样容易激发学生的求知欲。 二.借助生活经验，促进知识理解 有效的课堂教学不能脱离现实生活，要结合学生的生活经验，恰当引用生活事例，这样才会收到良好的教学效果。例如在学习降水的概念时，学生由于缺乏关于降水方面的相关知识，会作出错误的判断。如部分同学认为降水等同于降雨，降水就是降雨的另外一种表述。为避免此类错误的发生，加深学生的理解，教师应播放一些生活中常见的集中降水形式，如降雪、降冰雹等等，这样学生就比较容易理解，原来降水不只是降雨，降雪和降冰雹等都是降水，做到具体问题具体分析了。 三.回归生活实践，学会解决问题 地理教学让学生走出课堂，在实践中去感知生活，学会从生活实践中解决问题。例如在学习《影响气候的主要因素》，分析地形地势因素时，可以组织学生走出校园，到所在城市郊区的山地去实地考察，感受山麓到山顶的气温变化和植被变化，切实观察山脉东西两侧的景观有何不同，运用学过的地形雨知识理论分析山麓与山顶、山脉东侧与西侧景观不同的原因。通过把课堂上所学的地理知识指导生活实践，达到学以致用的目的。 3.3课堂教学的评价体现生活化 课堂教学的评价体现生活化，即评价要注重考察学生运用地理知识解决实际问题的能力。教师在教学中要创设真实的生活情境，考察学生运用所学的基础知识和技能，分析和解决生活中实际问题能力，从而引导学生学习生活中有用的地理知识。 4.结论与展望 目前大部分中学地理教学与中学生的生活实际严重脱离，阻碍了中学生的全面健康发展。根据新课改和新课标的要求，在阅读了大量与初中地理生活化教学有关文献的基础上，进行了教学实践。本文研究有了以下收获： 二.通过教学案例展示生活化教学的实施过程，以供参考。 本文章也存在一些不足，自身教学经验有限，对生活化教学所做的研究和分析还比较浅薄，具体操作流程还不够细化。 构建生活化地理课堂不仅是新课程改革的必然趋势，而且是有效实施地理教学的必然