第2课+诸侯纷争与变法运动+教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上 (1).docxVIP

PAGE PAGE 1 第2课 诸侯纷争与变法运动 【课题】：中外历史纲要上册/第一单元/第2课诸侯纷争与变法运动 【授课教师】：李纯 哈尔滨师范大学 【教材解析】： 《诸侯纷争与变法运动》是《中外历史纲要》(上)第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的第2课。本课内容上承《中华文明的起源与早期国家》，下启《秦统一多民族封建国家的建立》，通过春秋战国时期诸侯纷争、变法图强的历史，概述了社会大变革带来的制度与思想文化领域的伟大创新。这一时期不仅是大一统国家建立的重要酝酿、准备阶段，也是中国传统文化的源头活水。 本课涉及的重要历史概念、历史事件、历史人物繁多，而且事件之间存在深刻的内在逻辑关系。因此，本课需要做出内容上的取舍，尽量选取春秋战国时期典型事件，讲述经济、政治的总趋势、大线索。 本课主要包括四个子目：列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子与老子、百家争鸣。这四个子目紧密联系，体现了社会存在决定社会意识,即春秋战国时期的经济发展和政治大变革，在思想领域表现为“百家争鸣”。 【教学目标】： 1.通过研读图文史料，分析春秋战国时期在经济、政治、文化方面的重大转型，把握春秋战国的时代特征。了解老子、孔子学说，能说明“百家争鸣”的局面及其意义。 2.通过探究学习，认识春秋战国时期的经济发展和政治变动与百家争鸣、变法运动的关系，理解战国变法运动的必然性。 3.通过图文史料了解商鞅变法的革故之处，体会其变法的开拓性，并能对变法从较长时段进行评价。 4.了解春秋战国时期华夏族、华夏认同观念的产生与发展，把握中华民族多元一体的发展趋势，认识民族关系的重要变化，增强对民族交融的认同感。 【学情分析】： 1.知识基础：初中历史已经涉及春秋霸主、战国七雄、商鞅变法、铁犁牛耕、诸子百家等内容，学生对春秋战国的时代概貌具备了一定程度的感性认知，但是对于春秋战国时代大变革的原因以及这种大变革与思想领域“百家争鸣”的关系缺乏理性的认识和理解。 2.学科素养：经过初中课程学习后，学生的辩证思维、批判性思维均有所发展，初步具备合作交流、发现问题、分析问题、解释问题的能力；同时，学生对提升历史学科核心素养有较高的期待和要求。 3.学习兴趣：涉及春秋战国的相关历史文物、成语故事较为常见，方便学生在史料研究基础上开展深度学习。 【教学重难点】： 重点：春秋战国时期社会变化的表现、变法运动产生的原因、“百家争鸣”局面的形成及意义。 难点：春秋战国时期“百家争鸣”局面形成与社会大变革之间的关系。 【教学过程】： 一、教学导入 师：在人类文明的长河中有这样一个时代，公元前500年左右，孔子、释迦摩尼、苏格拉底均在这个时代诞生。中国、印度、希腊三大古典文化中心最终形成。这一时期的文化至今影响这人们思想和生活，这是人发现和觉醒的时代，德国哲学家雅斯贝斯称其为人类文明的轴心时代。将历史的坐标轴拉回中国，这一时期正处在东周时期，也就是我们所说的“春秋战国时期”。上节课我们讲到公元前841年，周厉王为政暴虐，最终导致“国人暴动”，而后公元前771年，周平王东迁洛邑，史称“东周”。那么东迁之后的周天子是否能捍卫住“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”的天下共主地位呢？下面我们一起来进入今天的学习——第2课 诸侯纷争与变法运动。 设计意图：通过同时期世界文明与中国文明的对应，使学生建立清晰的时空观念。与教师共同回忆之前所学，建立与新知识的联系，导入新课。 二、新课讲授： 总体认知： 师：首先我们来看一段这样的史料，这段史料你有一种什么感觉？如果用一个词语来形容春秋战国时期，你会用什么样的词语呢？ 生：很乱。 师：同学们说得都很好，老师总结了三个词语，分裂动荡、群起纷争、混乱无道。 探究一：为什么乱？ 师：今天我们一起探讨这样一个问题，春秋战国时期为什么会这么乱？曾经确立的等级森严的礼乐制为何失去了约束力？让我们回到当时的历史现场，看一看发生了怎样的故事。 师：齐僖公和郑庄公访问纪国，想趁机袭击纪国，结果被纪国的人发现，周桓王知道这件事情之后，夺去了郑庄公的政治权利。郑庄公不服，便不去朝觐，于是周桓王带领周军及陈国、蔡国、虢国、卫国四国部队讨伐郑国。结果郑国部队力挫联军，周桓王战败，并且还被郑国大将祝聃一箭射中肩膀。这说明了什么问题？一个诸侯的手下居然敢用箭射天子？说明了什么问题？ 生：周王地位下降。 师：接下来，我们来看第二段材料。孔子在谈到季孙氏（鲁国大夫）说：他用天子才能用的八佾在庭院中舞蹈，这样狠心的事情都做的出来，还有什么事不能狠心做出来呢？ 根据当时的礼乐制度，天子礼乐用八佾，诸侯六佾，大夫四佾，不得擅自越级。如此一来，这句话的意思就非常明显了，作为大夫的季氏，竟然公开在家中使用天子礼乐，这种行为就是对王权的蔑视