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名词解释 教育学：是研究教育事实和教育问题、揭示教育规律的科学。它既吸收自然科学的定量方法，探索总结揭示教育规律；同时又具有非实证性的科学特点，揭示教育现象、教育事实中的定性规律。 学校教育：是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、 计划性强的以影响学生 身心发展为直接目标的社会实践活动。 教育机智：教学智慧的一个突出表现是教学机智，它是教师在教学实践活动中的一种随机应变能力。 教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，或是“记叙”教育问题和提出过程以及解决问题过程中发生的一系列教育事件。 教育案例：是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。 个性差异：就是指人们之间在稳定的心理特点上的差异，主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。 思想品德：思想是指思想认识，包括世界观和人生观等，品德是指品质和道德，人的品德和道德的发展史互动的过程，品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德，而没有品德基础的道德是空洞的道德。 品德的心理结构：一般认为，品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种因素构成的。 校本课程：是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。 10.、课程计划：是根据一定的教育目的、学校培养目标、各学科科目的性质和作用，由教育行政部门或学校制定的关于学校教学工作和教育工作的一种法规性文件。 11、课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。 12、教科书：是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与是课程的核心组成部分。 13、诊断性评价：诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前 教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。 14、形成性评价：是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。 15、小组合作学习：合作性学习，是以学习者为小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。 16、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能与解决新问题所产生的一种影响，或者说是将学得的经验有变化地运用于另一种情境。 17、说课：是课堂教学研究活动中的一个基础性环节，同时也是整个教学研究活动中的一个、常规性内容。 18、听课：是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 19、评课：是学校的一项重要工作，科学化的评课对提高课堂教学质量，提升教师教育素养，进一步加深和深化新一轮课改有着很强的现实意义。 20、教育法律关系：是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利与义务关系。 简答题 学校教育的构成要素 1.教育者。教育者主要指教师，承担着教育学生的责任，在教育活动中发挥着主体地位作用。2.受教育者。受教育这是教育实践活动的对象，是学习的主体。3.教育内容。教育内容是教育者和受教育者共同的活动任务。4.教育途径。教育途径是指在进行教育活动是，教育者根据教育目标、任务所开展的各 项活动措施 教师的角色： 在新的时期和新的社会里，培养教师的教育正在开始由师范教育型向教师教育型转化，教师的职责和任务也发生着根本性的变化，所以教师的角色定位于：①教师应是一个引导者和设计者②教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者③教师应是一名优秀的管理者 教师反思的意义： 首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态的因果联系；而后，教师有进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此循环形成连续的反思过程，从而促进教师的专业发展。 其次，教师在反思过程中具有双重角色，既是演员又是戏剧批评家；而且，反思成为理论与实际之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。 第三，教师成长的公式是：经验+反思=成长。 第四，帮助完善教师的知识结构。 教师专业发展的基本策略 ①学习：实现自我超越②实践：改善心智模式③培训：建立共同愿景④合作：整合团体智慧⑤研究：学会系统思考 课程在学校教育中的作用 课程在整个教育体系中居核心地位，