高中地理教学中体验式活动学习法的课前准备策略.docxVIP

高中地理教学中体验式活动学习法的课前准备策略 基于课改下的高中地理教学强调转变学生的学习方式，让学生学会真正的自主、合作、探究式学习，积极参与 体验式活动学习是其核心内容之一。只有让学生在地理课堂 中充分参与体验活动，才能发展智力，培养能力，形成正确 的情感、态度和价值观。 一、体验式活动学习的基本概念 学生的学习活动形式多样，如记忆式、研究式、理解式、 体验式、练习式、设计式等，而体验式作为活动学习众多形式的一种，要求教师创设各种真实的或虚拟的情境，并设置问题引导学生发挥主动精神，积极参与体验，真正成为教学活动的主体。因此，可以将体验式活动学习定义为：活动主体主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，内部和外部并重的，充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的多样的活动学习方式。这种学习方式更强调学生的内在体验，更注重学生在形体、情绪知识上参与的所得。不仅能完善学生的认知结构，更能使学生从中获得丰富的内心感受，从而完善情感结构，获得更多的经验。在学习过程中，学生不仅要观察感受，更要深入思考，从而将知识内化。 二、体验式活动学习在高中地理教学中面临的问题 教师层面 如果学习方式的变革是新课程改革的核心的话，那么教 师就是推进学生学习方式变革的核心人物。然而对体验式活 动学习，之所以在高中地理教学中的应用推广与理想之间有 差距，就教师层面而言，大致原因如下： 首先，教师介于学校、家长和学生之间，既要按学校的要求在一定的课时内完成既定的教学任务，又要落实新课程理念，在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生参与体验， 更要所带班级成绩好，这让很多教师矛盾不已，也在无形中对教师提出更高的要求。 其次，由于教龄和教学经验的差异，导致高中地理教师对新课程理念的理解不同。有人认为课堂上用多媒体教学就是新课程，可是很多 PPT 里呈现的大多是语言文字的堆砌； 有人认为每节课让学生用一半时间自主看书完成学案，老师只需归纳总结，就是学生自主学习，结果课堂气氛沉闷，效率低下；有人认为，新课程就是让学生在课上自由地听、看、 玩，结果看似热闹的课堂，实际上由于缺乏教师的引导，使学生偏离了知识主干。这里的每一种想法在现实高中地理课堂教学中都真实存在，然而学生对所学知识是知道了、了解了、理解了还是能应用了，值得思考。 最后，教师对体验式活动的情境设置、课堂节奏的把握、 对学生的引导及评价有待进一步提高。关于情境创设，许多 教师要么选择的情境过于单一，使学生的体验受局限，要么 选择过多的情境，使学生仅感受地理事物的表象，不能更深 入地体验和思考。关于课堂节奏的把握，一些教师总是埋怨 教学任务重课时少，可是在教学过程中，当学生投入某种体 验活动时，教师在体验活动之前是否提出了思考性的问题、 体验过程中有没有加以引导，将直接导致这节课的课堂容量 低和教学效果差。关于对学生的评价，在传统课堂教学中似 乎不受重视，但对于体验式的活动学习而言，教师合理及时 的评价对激发学生的兴趣和培养他们的自信心而言尤为重 要。可是，一些教师的评价依然仅限于“很好”、“不对，看 正确答案”上，忽略学生的主观意见，更忽视对学生学习兴 趣和自主学习能力的引导，这样势必挫伤学生学习的积极性 和主动性，不利于今后课堂教学中学生自主的体验。 学生层面 首先，当代高中生面临激烈的竞争和挑战，随着高考体制的改革，竞争日趋激烈，他们普遍面临巨大的升学压力和沉重的课业负担。如前所讲，江苏高考只计语数英三科成绩， 稍有偏科，成绩便会一落千丈。再加上多数学生都是独生子女，于是自进入高中阶段学习起，学生在心理上自然将语数英摆在很重要的位置，对其他选修科目，哪怕再有兴趣，也没有多余的精力投入和思考。 其次，学生间存在明显的个体差异。每个学生都是独立的个体，他们已有的知识经验不同、兴趣不同、性格不同， 这些都直接或间接地导致他们对待事物有独特的观点和思 维方式，在活动学习过程中的体验程度也各不相同。由于受传统教学“大一统”思想的影响，教师往往会忽视这种差异。 比如有些学生对某一体验有充足的知识经验为基础，往往会积极参与表达，有些学生对这些体验活动的感受是全新的， 需从零开始，他们往往表现得较被动或沉默。又如针对某一体验式活动提出的问题，不同学生给出不同的见解，此时教师如果只肯定一部分而否定另一部分学生的想法，无疑是对这部分学生参与体验积极性的一种打击，虽然这部分学生的回答与教师的预设可能有所差异，但他们对这个体验活动有充分的感知和思考，这时他们更需要的是教师的适时引导和积极评价，而在目前的课堂教学中，教师常常忽视这一点， 造成学生参与积极性不高，课堂收效不高的局面。 三、体验式活动学习的课前准备策略 设计活动方案 体验活动目标的设计 制定合理明确的活动目标是提高活动有效性的根本前 提。由于体验式的