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基于六个对接的高职专业人才培养模式创新研究 一、 目前，我国高等职业人才培养存在弊端 (一) 区域专业设置不够合理 专业是职业教育与社会经济发展的接口。专业优势和劣势直接影响招生规模、学生培训和就业质量。由于国内多数高职院校是通过改革、改建和改制而来, 受办学惯性影响, 专业设置欠缺整体规划, 对区域产业背景、行业格局、企业需求以及自身办学条件分析不足, 对市场需求和职业结构的频繁变动, 反映不够灵敏, 且随意增设热门专业、或重视投资少、见效快的专业, 缺乏有效服务于区域经济社会发展的品牌与特色专业, 专业设置雷同、优质资源分散, 使人才培养质量难以达到专业岗位能力素质要求。 (二) 开发人力资源、促进就业与促进就业的价格制度的“有机结合”是知识产权与高职社会服务功能的必然要求 高职教育在服务行业和地方经济建设方面已凸显其重要作用, 而职业资格认证制度是一种国际通行的人才评价制度, 两者的根本目的在于提高劳动者素质、开发人力资源、促进就业, 两者有机结合才能更好地发挥高职社会服务功能。鉴于此, 国内多数高职院校实行“双证书”制度, 但在实施过程中往往由于职业标准滞后于实践、职业技能鉴定质量不高、证出多门等原因, 未能将学校学历教育与职业资格证书教育有机融合。 (三) 基于效培养的职业能力培养 职业教育的性质决定了实践知识是职业教育课程的主体内容, 职业教育的课程模式应是遵循职业能力的复杂轨迹而发展, 有效培养能够胜任复杂岗位任务的职业能力是职业教育课程的根基。但是我国高职院校往往不能准确把握职教课程改革的核心价值取向, 课程设置和培养方案的制订往往脱节于企业一线的实际发展, 没有体现能力本位为中心所需要的知识与技能, 且忽视学生实践能力和人文素质的构建, 课程内容缺乏职业适应性与岗位针对性, 导致了专业课程不能有效服务于复杂职业能力培养。 (四) 高职教育的可持续发展目标 高职院校的人才培养功能与社会服务功能都是通过教产对接、校企合作的途径实现的, 两者具有内在统一性, 均是通过高素质技能型人才培养实现人的全面发展;追求目标均是高职教育的可持续发展;发展的推动力均是具备较高理论知识、丰富实践经验、能参与企业新技术、新产品开发的高职教师, 但是由于这样的师资缺乏、具备生产性和新技术研发功能的设备不足, 使得高职院校过度强调人才培养, 而社会服务意识不突出。 二、 基于教育与生产的高素质专业人才培养的实践与创新 (一) 以调整产业结构为重点,培养技术人才 高职院校多数是由地方政府主办、以服务区域经济社会发展为宗旨、以就业为导向、培养高端技能型人才的地方性高校。高职专业结构优化必须依据区域经济与产业结构调整的要求, 新专业的设置也必须接受市场检验, 高职院校应做好区域产业与人才市场需求的调研与预测, 注重专业设置的动态性与前瞻性, 改革、改造、合并传统专业, 淘汰落后专业, 发展与基础产业、支柱产业、优势产业和新兴产业相对接的专业, 使专业结构积极适应区域经济结构的战略性调整, 使高职专业结构与区域产业结构相对接, 有效培养区域产业不可替代的专业技术人才。 近年来, 大连市围绕发展战略和城市功能定位, 优先发展现代服务业, 大力发展现代产业集群和新兴产业, 着力建设以现代服务业和先进制造业双轮驱动的主体产业体系, 大力增强生产性服务业对提升城市功能和现代产业发展的基础性作用, 重点发展具有牵动作用的现代商贸和旅游服务业。因此, 我院根据区域现代服务业的发展需求, 先后开设了工商企业管理 (连锁经营方向) 、城市轨道交通运营管理、工程造价、建筑工程管理、汽车技术服务与营销、游戏软件、物联网应用技术等专业。此外, 大连肩负着落实东北老工业基地战略、建设沿海经济带的重任, 《大连市战略性新兴产业发展规划 (2011—2020) 》又将新一代信息技术、高端装备制造、新能源、新材料、生物、节能环保、新能源汽车和海洋新兴产业八大产业作为重点领域。因此, 我院在继续巩固制造类专业特色的基础上, 先后开设了焊接技术及自动化、计算机辅助设计与制造、汽车电子技术、航海技术、轮机工程技术、汽车制造与装配技术等制造类专业, 以及微电子、光电子、生物技术与应用等新兴专业, 学院能够紧紧抓住区域产业结构调整的战略机遇期, 着力调整专业结构布局, 为“十二五”期间的专业发展奠定良好基础。 (二) 产学合作人才培养方案。根据职业标准,各有侧重课 高职教育主动适应产业界的切入点是课程。高职课程体系的改革应融入区域产业与行业链, 课程设置、教学内容紧贴产业、企业与岗位需求, 合理建设和调整专业课程结构, 不断拓展专业教学内容的内涵与外延, 使学校直接或间接地融入经济建设主战场。 我校工商企业管理专业实施校企教研室、校企课程建设团队制, 大胆吸引产业界一线的工人、技术