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减数分裂教学反思 一、教师教学行为的反思 对于减数分裂动态过程的学习特点，大部分学生都能理解接受。但教学中教师常忽略了这样一个问题:染色体数为什么会减半?在考试时很多学生都回答不出来。对此，教师应在课堂重点提出这个问题，让他们思考回答。 教学过程中学生仍然存在这样的两个问题:一是减数第一次分裂后期，对于同源染色体的随机分配的运用，学生感到非常困难;二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。对有丝分裂的相关知识没有讲透，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊甚至混淆不清。 3.对于有丝分裂和减数分裂各个时期的图像，也只是用书上或网络上下载下来的静态图，分裂的过程不能以最直观、最容易观察的形式呈现给学生，导致学生既没有直观清楚地观察到染色体行为变化，更没能将分裂过程形成连续的动态过程，所以学生对图像不能做出准确的判断，在考试中经常丢分。 二、对减数分裂这一节教学的认识 要教会学生怎样学，关键是要让学生自己掌握学习的主动权，让学生自主学习、个性化学习，老师不能包办代替。 既然老师的讲解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果断地闭嘴，想方设法让学生动起来，只有让学生动起来，他才会主动参与到课堂教学之中，这样学生的思维活动才能被调动，从而使学生“自己昭昭”。 三、教学的建议 呈现方式。以探究的方式或创设问题情境的方式进行减数分裂的教学，能够提高学生的兴趣，吸引学生的注意力。 内容划分。把复杂繁琐的减数分裂的过程划分为3个层次进行学习，帮助学生形成清晰的思路:(1)以探究的方式引导学生思考染色体在减数分裂过程中的行为变化。以问题串的方式逐步帮助学生解决问题。如1个精原细胞分裂成4个精细胞需要经历怎样的过程?染色体在何时，怎样才能数目减半?染色体要发生怎样的变化才会排列在赤道板两侧?这样的探究方式层层递进能有效激发学生兴趣，吸引学生在课堂上的注意力，同时帮助学生理解染色体行为变化的原因。(2)学生掌握了减数分裂的过程后，根据图像判断减数分裂的间期，第一次分裂各时期，第二次分裂各时期，且叙述判断的依据，训练学生对图形的辨认。对精子和卵细胞形成过程进行比较以及和有丝分裂过程进行比较，以强化知识之间的融会贯通。(3)让学生说出处于不同时期的细胞名称及基因随染色体行为变化而发生的分离和自由组合。 教学手段。(1)可用完整的FLASH动态图代替静态图。①播放有丝分裂过程的FLASH动态图，刺激学生感官，让学生回忆有丝分裂的各个时期特点，学生判断是哪个时期?判断的依据是什么?顺便复习染色体、染色单体、DNA在有丝分裂各时期的变化规律。并且强调通过有丝分裂得到的细胞其染色体条数不变，为后面的内容做伏笔。②减数分裂概念的理解教学中，预先播放减数分裂的FLASH，学生观察总结减数分裂的特点，复制1次，连续分裂2次，结果染色体数减半，然后再补充进行减数分裂的对象。(2)利用挂图直观呈现减数分裂的过程，帮助学生形成减数分裂是一个连续过程的概念，同时该挂图还成为学生进行练习时的依托。(3)教师上课之前准备染色体模型，在白纸上画好细胞，学生可以用模型摆出不同时期染色体不同的行为。 课本利用。有效利用课本的图片、练习等资源，达到教材利用的最大化。 5. 时间的安排上。根据新课标的思想，应该多给学生时间，让他们自己去探究，把任务交给学生，避免教师自己一手包揽，在讲授减数分裂的过程及相关的基础知识时，老师避免口头式的传授或一问一答式教学，尽量减少集体提问，集体回答的方式。同时问题要明确，让学生有回答的方向。大胆放手让学生去梳理、思考，尽量让学生独立完成。知识点讲解和训练同时进行，边讲边练边运用，把课堂变成培养学生主体性的课堂。