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高中化学新教材学习成绩分化原因分析及对策 化学组 金鑫 高中化学新教材学习成绩分化原因分析及对策化学组 金鑫 安达市实施高中新课程改革已经三个学期的时间了，实施过 程中部分学生不能充分利用新教材优势，导致化学成绩呈现 两极分化现象。我从 2007 年开始对这个问题进行了较为系统、较为深入地探索和思考。 调查与分析 经过初步调查，我发现学生在进入高中时，化学成绩的差距 并不大，但是经过一段时间的学习，学生化学成绩都不同程 度地出现了差距。这一现象不只出现在化学学科中，在其他 学科中都有一定程度的体现。尽管这种差距出现的时间分布 较广、较为分散，但是其中总会出现几次分化的高峰期，比 如高一第一次其中考试以后，高二文理分科之后。总的看起 来这几次成绩分化基本上都出现在每个学期的下半个学期。 而引起分化的原因更是多方面的。作为教师，我们应准确地 把握住学生出现分化的几个主要阶段，并了解导致这种分化 的原因，进而采取各种行之有效、有针对性的教学手段。本人现任高二化学的教学工作。在近两年的教学工作中，我 对现高二 15 个班的学生都有一定程度的接触和了解。我发现学习成绩分化的现象在高二所有班级中都有不同程度的体现。经过分析、调查发现导致实施新教材学校高中学生化 学成绩分化的原因主要有以下几个方面： 学习化学的目的 从调查结果来看，部分学生学习化学的目的不明确、态度不 端正，而这部分同学往往就是化学成绩偏低的群体。不少同 学在高二确定高考不选报化学后，将主要精力放在其他学科 上，从而严重影响到他们的化学成绩。相反，那些学习目的 明确，在学习化学的过程中会感到动力十足、身心愉悦，成 绩自然一直保持在班级前列。我们在调查中就明显发现，高 二确定要选报化学的同学，学习化学的积极性空前高涨，学 习成绩也随之不断提升。 同时，在每个学期的后半程，因为连续学习时间较长，部分 学生产生懈怠情绪，从课前预习，课上听讲到课后复习，都 产生不同程度的放松。进而引发成绩分化。 学习化学的兴趣 “兴趣是走向成功的开始”。然而，有近一半的同学对学习化 学不太感兴趣！当然，产生这种情绪的原因有多方面，有教材、教师、学生自身和社会、家庭等方面的原因。一次考试的成绩；教师处理突发事件时所用的语言；对未来所学专业、所进行工作的预期，都会直接影响到学生学习化学的积极性。 相反，那些成绩较好同学往往都是对化学充满兴趣的同学。 越对化学感兴趣，学得越轻松，成绩越理想，学习兴趣则被 进一步提高。 学习化学的方法 学习方法对学习成绩的影响是很直接的。我们经常发现一些 同学在学习中采取题海战术，以“勤”补“拙”，总认为多做一些题目就能触类旁通。这种方法对于以培养学生“创新精神和实践能力”的考察方向是很不协调的。另外，不少学生以为学化学就要以简单记忆为主，化学方程式要背、基本概念和基本 理论要背、甚至实验要背、计算题也要背，背来背去根本没 有任何效果，更是与期课改精神背道而驰！而这些单纯依靠 记忆学习化学的学生在学习过程中遇到的问题主要是下面两个方面： 无序状态的知识造成学生无记忆现象 在化学学习中，学生在每一个小的学习时段（如一节课、一个讲座、一个半天等）知识信息的存储是相对有序的；而每一个大的学习时段（如一周、一个月、一年甚至更长时间） 内知识信息的存储是相对繁杂、零乱的。处于无序状态的星罗棋布的众多化学知识会使大脑产生充塞感，思路难以开阔， 知识信息难以被充分激活，无序状态的知识在运用中容易使人感到茫然不知所措，以致出现“翻开化学书什么都懂，合上 书什么都记不住”的无记忆现象。 不懂学科的记忆方法造成知识遗忘 化学知识具有多而杂的特点，且相似、相近、相关的概念相互交织，使得大脑对知识信息的摄入、理解、存储（记忆）、加工是随机的、动态的和非完全连续的，存在着一定的时间间隔，时段性非常突出，而与时段性密切相关的记忆——遗忘交互作用规律也表现得非常明显。大脑这种点滴积累、动态存储、记忆与遗忘交互作用的特点决定了学好化学必须掌握化学学科记忆方法。化学学习中常用的记忆方法有：（1） 思维类记忆方法：①特征记忆法，②选择记忆法，③理解记忆法，④规律记忆法，⑤归类记忆法，⑥相联记忆法，⑦联想记忆法；（2）音韵类记忆法：①谐音记忆法，②口诀记忆法，③同音沟通法；（3）简化类记忆法：①谐音记忆法，②表格记忆法，③首字记忆法，④图示记忆法，⑤略语记忆法。 （4）综合类记忆法：①提纲网络法，②判断推理法，③图解序化法，④学科渗透法，⑤互补移植法。调查发现，在我 们提供的上述常见的记忆方法中，学生实际使用方法不到10%，调研表明，在化学学习成绩不良的学生中，有37%左 右学生是因记忆障碍造成的。 学生对化学新教材的适应性 在学生对新教材的