核心素养下的小学数学“解决问题”教学分析.docxVIP

核心素养下的小学数学“解决问题”教学分析作者：王东华来源：《新课程》2020年第51期 ???????? 摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出，要重视培养学生的核心素养，加强小学生自己解决问题能力的培养。通过对现下小学数学教学中解决问题教学现状的分析，以及如何在核心素养下对小学数学教学中学生解决问题能力的提高进行了论述，让教师可以打破固有的教学思维，引导学生不断地从实践中学习、掌握知識，培养自己解决问题的能力。 ???????? 关键词：核心素养;小学数学;“解决问题”教学 ???????? 在新课改的背景下，培养学生的核心素养已经成为教学的重要目标，而对于小学数学学科而言，解决问题也是这门学科的最终课程目标。教师对小学生解决问题能力的培养，可以使学生正确认识数学，体会到数学与现实生活的密切关系，进而使学生了解数学的真正价值所在。但是，目前在我国小学数学教学中，在培养学生解决问题能力的教学中，依然有一些不良现象的存在，主要表现如下。 ???????? 一、小学数学解决问题教学现状 ???????? 1.对于教材内容过于依赖 ???????? 在传统的数学教学模式下，教师往往过于依赖教材，在解题教学过程中，不能对课本知识进行拓展和延伸，只是生搬硬套地把教材中案例的解题思路教给学生，这就导致学生的思维存在一定的局限性，也会抑制数学教学质量的提升。 ???????? 2.问题偏离生活，导致学生的学习兴趣不高 ???????? 例如“A、B两个施工队合力修公路问题”，这个问题就属于典型的问题偏离生活，学生可操作性不强。本来小学阶段就是学生对一门学科产生兴趣的时期，如果这一时期教师不能很好地引导学生，那么会导致学生对这门学科缺乏兴趣，从而降低学习效率。 ???????? 3.教师的教学理念落后 ???????? 在传统的教学理念中，教师往往在课堂上占据主导地位，让学生跟着教师设计好的教学流程去学习，进而忽视了学生在课堂中的主体地位和学习感受，导致教师分不清课堂中的主次位置。因此，会出现教师口干舌燥地讲了一节课，学生还是不懂的情况，导致教学质量和教学效率大大降低。 ???????? 4.教师的教学手段相对陈旧 ???????? 教学理念的落后必然导致教学手段的陈旧，按部就班的教学模式和老一套的教学手段，根本跟不上日新月异的教学变化，直接导致学生学习的积极性不高，课堂学习气氛不浓，学习效率低下，也严重影响了学生解决问题和创新能力的提升。 ???????? 二、核心素养下小学数学“解决问题”的教学策略 ???????? 1.提升阅读与理解能力，进而读懂题目意思 ???????? 小学生核心素养的养成有助于培养学生的数学空间想象力和创新力。切实转变核心素养下小学数学“解决问题”这一教学理念，提升学生的阅读与理解能力，透彻读懂题目意思尤为重要。例如，在教师讲解“火车行程问题”时，可以先让学生在课前上网搜索一些火车过隧道、过桥或者两列火车相遇的视频短片来观看，之后教师再引导学生说出除了考虑时间、速度以及路程的因素以外，还得考虑火车自身的长度。之后教师就可以列出题目： ???????? 小明乘坐的从长春去往齐齐哈尔的和谐号动车组需要经过松花江大桥，据了解，松花江大桥长3400米，和谐号动车组总长400米，和谐号动车组每分钟行驶3166米，问和谐号动车组需要多少分钟可以经过松花江大桥？ ???????? 然后，老师就可以让学生自行去阅读、理解题意，并引导学生去这样分析解答：和谐号的过桥路程不能只是松花江大桥的长度，因为和谐号动车组的过桥时间是指从和谐号车头上桥时间直至和谐号车尾离开大桥的时间，所以和谐号的过桥总路程=桥长+列车长，只要学生理解了和谐号过桥的总路程，再算出和谐号动车组多久可以离开松花江大桥就容易多了，只需要用总路程除以和谐号的行驶速度，就可以得出和谐号通过松花江大桥需要的时间了。所以解答的步骤是（3400+400）÷3166≈1.2（分） ???????? 学生在解决这个问题之后，教师还可以趁热打铁再给学生出一道题巩固训练。比如，一条隧道全长1589米，客车通过隧道的时间是4分钟，而客车的速度是每分钟400米，请问客车的车长是多少？因为老师在讲解的时候已经明确告知解题思路，所以这时候学生就可以很容易算出客车的车长了。解答的步骤是客车的行驶速度乘以客车通过隧道的时间就是客车通过隧道的总路程，再用总路程减去隧道长度就等于客车的车长，即400×4-1589=11（米）。 ???????? 这样不仅可以加强学生的阅读与理解能力的培养，还能通过巩固训练使学生的计算能力和解答能力得到进一步提升。 ???????? 2.注重分析与解答能力，掌握数量之间的关系 ???????? 在核心素养下的小学数学教学中，教师要教会学生怎样去