高中主题班会 PBL教学法 课件（23张PPT）.pptx

PBL教学法介绍 PBL，有的解释为 Problem-Based Learning — “基于问题” 的学习，有的解释为 Project -Based Learning — “基于项目” 的学习。 什么是PBL教学法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同， PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 Problem-Based Learning — “基于问题” 的学习问题式学习（pbl）是一种以虚拟问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践的教学策略，并以此为基础发展出相应的教学模式。学生往往在小组中工作，通过解决没有唯一正确答案的问题来学习某个主题。Project -Based Learning — “基于项目” 的学习。项目式学习（PBL）是一种以人工制品开发，驱动学生主动发现问题并协作确定解决问题方案的学习型课程模式。 PBL的历史最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。随后,这一概念得到了医学教育者的关注。从此,对PB高的研究在世界医学教育领域展开,得到了较高评价。 PBL的历史至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用 PBL模式,而这个数字还在不断增加。 我国PBL的历史我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课。临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 01传统的教学方法学科界限过于分明教学内容交叉重复，学时过多学科科目多，课程有限理论与实际之间脱节不利于培养学生知识的整合能力以教师为主体，以讲课为中心 01PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程币应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。 PBL教学方法的课堂优势具有开放性具有探究性具有全员性具有交互性具有系统性有助于学生个性的形成培养集体协作能力 PBL教学法的双向优点PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联。对教师来说,引导学生提出问题,指导其如何去解决问题。教师也可从学生的讨论中得到某些启示,真正做到教学相长PBL教学可提高学生的综合素质。对学生来说,通过 PBL学习过程,可培养其自主学习能力,善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力,质疑能力,不断思索、发现、创新的能力等,充分体现学生学习的个体性,让学生亲身体验知识的产生和发展过程,充分开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论,培养其临床思维能力成为具有个体发展优势的全面发展的高素质 PBL教学法教学目标:打破学科PBL教学法引导学生为中心;发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。教学过程:提出问题一自学解疑一重点讲授和总结归纳。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心;从教师自我思维转向学生群体思维; 从追求学习的结果转向注重学习的过程; 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台” PBL教学中知识不是通过教师传授得到，而是学习者在有意义的问题情境中，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，学习者以小组合作的形式获得解决问题的能力。 PBL教学思路的设计教师课前提出问题学生查找资料分组讨论教师总结 PBL角色要求书记员1:倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。书记员2:总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论后复印笔记，分发给每个成员。小组长:小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨论围绕问题进行。与老师沟通，协调。小组成员:每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。每个成员在讨论课上都