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巧借音美共性实施有效教学 《艺术》是按部颁发《义务教育艺术课程标准》的基本理念、课程目标内容及实施建议而编写的教科书，具有较强的综合性、创造性、可操作性和普适性；十分贴近小学生实际生活，符合学生情趣，便于课堂教学的开展，有利于促进小学生的发展，提升小学生的艺术能力和人文素质。 一、教材相互渗透，具有可操作性 纵观《艺术》教材，它是多门艺术学科的沟通与交融，包含音乐、美术、戏剧、舞蹈等内容的相互渗透，相互作用，具有较强的综合性和可操作性。在教学过程中要充分利用这一特点，既让学生在音乐知识中受到美的享受，又要让学生在美术知识中感悟到音乐的内在潜质。比如在进行音乐知识教学时，引导学生先观察本课教材的美术插图，引导学生挖掘美术作品的音乐潜质。如“树在风中摇摆”“小鸟在天上飞翔”“小朋友手拉手跳舞”等等，让学生对美术赋予音乐想象，给学生营造良好的音乐氛围。同时还可根据教材提供的内容场景演一演、练一练，以激发学生学习音乐的兴趣。有时还可以把歌曲内容与周边的美术内容有机结合起来，进行理解和练唱，促进学生综合能力的形成。 例如，在进行美术课教学时，既可以指导学生认真观察每幅作品的形意，又可以结合本课歌曲的旋律，或用歌舞、乐器等表现出来，深入理解图意，开启学生的思维想象，让学生脑海里变静景画为动景画，让美术课音乐化、动感化，以激发学生作画的欲望和思维空间。这样在教学中把音乐和美术有机综合，把唱和画触为一体，让学生在艺术学习中取得最佳环境，使艺术学习变得更轻巧，更活泼多样化，使艺术能力的获得更自然、更容易。 二、艺术学习要注重个性化 艺术学习的个性化是指面向全体学生，以学生发展为本，要求给每位学生提供平等的艺术教育和展示平台，使每个学生都具有为生活增添色彩的能力。但艺术教育必须关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识；坚持全面发展的原则，也要注意学生的差异性。例如，有的学生喜欢唱歌，有的学生擅长绘画，有的学生酷爱表演等等。在进行同一内容教学时，可让学生针对教材内容进行一系列创造性的自由表达方式。如教学一首歌曲时，在教师的指导下，让学生积极创造，可让学生唱，也可让学生画，还可让学生表演，或使用乐器，让他们发挥各自的特长，进行学习方面的交流。最后由教师作集中的指导，达到某种教学目的和效果，不要让学生千篇一律地唱或画。如教学生认识某一作品画，也可让学生通过不同的表现形式表达题材内容，在教师的帮助和指导下编成儿歌、顺口溜或律动等等，发挥各自的潜力，让学生的个性化学习得到培养与重视。 生活是艺术的源泉，学生通过艺术和日常生活的连接，可丰富自己的艺术体验和感受，提高艺术的感知能力，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的形式表现生活，美化生活，提高生活的质量。艺术课教学时，教师要大胆尝试，引导学生把课本知识与自然生活紧密结合起来，把自然环境与社会生活情境引入课堂教学中来。1.用其中简单的艺术要素（如直线、色彩、音色、节奏等）表达自己的想法感受。2.搜集自然界中各种动物的叫声，进行加工编创成歌舞剧画进行展演。例如，模仿动物的叫声时，指导学生体会声音的长短、高低、强弱，通过对动作模仿，使肢体动作进一步协调并得到发展。3.回顾自然景象和经历的生活情景，如听到的机器声、看到的建筑物形态等，寻找其中的艺术要素及其组合形式。4.搜集乡土艺术，如剪纸、泥塑、民谣、儿歌等，再现自然和生活情景，获得对它们的新的看法和感悟。总之，艺术离不开生活，生活也无时不在表现艺术。只有把生活与艺术紧密结合起来，并引入课堂教学，才能让学生得到更高的艺术享受。 四、艺术课要倾向游戏性 著名家苏格拉底说：“不是灌输，而是点燃火焰。”因此，教师在艺术课的教学过程中，应根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，充分发挥创造性，把音美学科和谐地融为一体，切实提高学生的艺术素养，把他们培养成有个性、有创造力、情感丰富的人，以达到有效教学的目的。